吳秀鳳

(廣東省廣州市增城區(qū)增江街中心小學(xué) 廣東 廣州 510000)

學(xué)生閱讀能力的提高不但可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，從而受到高尚的情操與趣味的熏陶，有效豐富學(xué)生的精神世界，可以說(shuō)“閱讀”是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生而言，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也是在為將來(lái)更好的融入社會(huì)奠定前提條件，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是多么重要的一項(xiàng)任務(wù)，作為一名優(yōu)秀的教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，在探索中、交流中，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有全面的健康的綜合發(fā)展，讓學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文這一知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀中充分體現(xiàn)。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入閱讀的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀學(xué)習(xí)，教師要充分利用現(xiàn)有的一切條件，積極為學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)前的導(dǎo)讀，俗話說(shuō)“良好的開端等于成功的一半”只有讓學(xué)生從一開始感受到閱讀的趣味性，才能為教師接下的閱讀活動(dòng)展開教學(xué)，才能最大化的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這就要求我們的教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)圖書閱覽室、教室讀書標(biāo)語(yǔ)等外在環(huán)境影響學(xué)生，結(jié)合閱讀交流平臺(tái)、趣味閱讀故事會(huì)等課堂活動(dòng)，讓課堂閱讀的環(huán)境活躍起來(lái)，或者教師也可以巧用微課，錄制一個(gè)趣味的小視頻，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)微課的形式，在視頻中出示，小松鼠的圖片或者松鼠的日常活動(dòng)等吸引學(xué)生的眼球，繼而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)松鼠的外貌、習(xí)性等有一個(gè)基本的了解，而微課活動(dòng)的開展，既有效的活躍看課堂的氛圍，也凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，或者通過(guò)前期的視頻了解，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在黑板上寫上松鼠的外貌特征、習(xí)性等兩大知識(shí)板塊，讓學(xué)生寫一寫，看看誰(shuí)找的最多最全，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加專注的投入的閱讀中去，從而有效提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.掌握閱讀知識(shí)小技巧，提高學(xué)生的閱讀水平

教師要想讓學(xué)生的閱讀能力有所提高，就要找出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所欠缺的地方，繼而有效的調(diào)整學(xué)生的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧，學(xué)生在閱讀方面基本上是這樣一種狀態(tài)，第一，憑著自己的興趣去讀，一旦看到有情節(jié)的內(nèi)容就會(huì)走馬觀花的讀一讀，第二，覺得這篇文章特別吸引人，但是讀不懂，不明白文章的核心內(nèi)容，因此，學(xué)生的閱讀興趣在逐漸降低，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，這就要求我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要為學(xué)生講解閱讀的知識(shí)技巧，讓學(xué)生會(huì)讀、愿讀、樂(lè)讀，用靈活多變、科學(xué)、合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章都知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)閱讀能力，進(jìn)行行之有效的讀書方法指導(dǎo)，例如，在閱讀學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我們看到標(biāo)題時(shí)，頭腦肯定會(huì)想到“故事”這兩個(gè)字，但是這篇文章相對(duì)于我們之前所學(xué)的文章而言，篇幅會(huì)相對(duì)多一點(diǎn)，因此，就算學(xué)生被其故事性所吸引，最終也會(huì)由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，而放棄閱讀，畢竟小學(xué)生的注意力時(shí)間是非常短暫的，這就要求我們的教師要牢牢抓住小學(xué)生這一特性，當(dāng)遇到較長(zhǎng)文章的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀三步走的方法，既可以掌握文章的核心內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，第一，對(duì)文章略讀，就拿“地震中的父與子”這一文章而言，要然學(xué)生通過(guò)略讀，知道其發(fā)生的時(shí)間背景，主人公；第二，對(duì)文章細(xì)讀，讓學(xué)生把文中對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行勾畫，繼而反復(fù)閱讀體會(huì)其人物思想；第三，對(duì)文章精讀，通過(guò)前期的了解以及對(duì)文章內(nèi)容的勾畫，通過(guò)精讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、了解，繼而感受父親對(duì)兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，通過(guò)閱讀三步法的知識(shí)小技巧，既可以簡(jiǎn)化文章的內(nèi)容，也有效提高了學(xué)生的閱讀水平，繼而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，開拓學(xué)生的認(rèn)知觀

閱讀能力的提升，不僅要求我們的學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，還要具備廣泛的閱讀量，除了課本知識(shí)的閱讀，還要設(shè)計(jì)課外閱讀，以及不同的領(lǐng)域都要有所涉獵，繼而才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文文化水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，既可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，也有效培養(yǎng)了學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，在廣泛閱讀的過(guò)程中，開拓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，但是教師也要切忌，學(xué)生在閱讀選材時(shí)，要契合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，避免學(xué)生基礎(chǔ)到不良書籍，導(dǎo)致學(xué)生形成不良的閱讀作風(fēng)，這就要求我們的教師在進(jìn)行學(xué)生廣泛閱讀時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，為學(xué)生推薦科學(xué)、合理健康的書籍，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》這一文章的閱讀時(shí)，通過(guò)閱讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中是對(duì)“小嘎子、胖墩、嚴(yán)監(jiān)生、林黛玉、王熙鳳”等不同人物形象的描寫，而這些小片段也是經(jīng)典小說(shuō)、名著中的摘抄選段，對(duì)此，為加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生推薦“《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢(mèng)》”等經(jīng)典型的課外閱讀，既可以與文章內(nèi)容較好的銜接，也豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開拓了學(xué)生的認(rèn)知觀，教師可以開展一個(gè)“故事交流會(huì)”讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的閱讀情況和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行描述、講解，既可以有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生之間看到了自身存在的不足之處，從而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生的閱讀水平都可以有所提高，通過(guò)廣泛性的閱讀，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

4.開展家校共育，共促學(xué)生進(jìn)行積極閱讀

學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平以及閱讀能力等不同方面的發(fā)展，除了學(xué)校的教育外，還要進(jìn)行積極的家庭教育，通過(guò)家校共育的形式，真正提高學(xué)生的閱讀能力，只有學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣，其后的閱讀發(fā)展才可以得以開展，因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便于對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，防止學(xué)生形成不良閱讀，為學(xué)生今后閱讀能力的提升提供前提條件，例如，教師可以開展“家校讀書交流日”的活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，也可以豐富家長(zhǎng)的閱讀知識(shí)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、健康的閱讀環(huán)境。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過(guò)閱讀氛圍、閱讀技巧、廣泛閱讀、家校共育等多元化教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效推動(dòng)教師的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。