梁紅梅

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)西壕小學(xué)，甘肅慶陽 744506）

引 言

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力、邏輯能力較弱，其思維方式正處于形象向抽象過渡的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生需要一個(gè)直觀的思維工具進(jìn)行輔助。相關(guān)研究表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生快速篩選出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。本文對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的影響進(jìn)行了分析。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，只進(jìn)行單向知識(shí)傳輸，忽視了學(xué)生的自主性，難以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式，成為課堂教學(xué)發(fā)展的大方向。思維導(dǎo)圖的使用，能夠有效地優(yōu)化教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性[1]。首先，思維導(dǎo)圖能夠有效地改變知識(shí)的表達(dá)形式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。其次，教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改善教學(xué)方式。再次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念與公式結(jié)合起來，構(gòu)建良好的知識(shí)框架，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合性的思維形式，屬于認(rèn)識(shí)論與方法論范疇。數(shù)學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上看也是一種能將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合的實(shí)踐能力，具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于將數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念與方法應(yīng)用到一切認(rèn)識(shí)的客觀事物中。小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去思考和解決問題、對(duì)數(shù)字的感覺等，簡(jiǎn)單來說，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。目前，小學(xué)教育提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性，提升學(xué)生敏銳的觀察能力，優(yōu)化多元的思考方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)承上啟下的階段，既對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，又為初中進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的圖形工具，可以通過圖文并茂的圖形結(jié)構(gòu)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，清晰地展示其相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如課前的預(yù)習(xí)、課堂的講解、課后的復(fù)習(xí)鞏固等。

（一）在課前預(yù)習(xí)階段引進(jìn)思維導(dǎo)圖

良好的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極作用。教師在每節(jié)課展開前，可以根據(jù)將要講解的教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)思維導(dǎo)圖模板，并發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開全面的預(yù)習(xí)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，形成自己的知識(shí)體系，以此來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“常用單位換算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，對(duì)每種單位的換算進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，如1噸=1000千克、1千克=1000克、1千克=1公斤，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中可以有效發(fā)展自己的思維能力、邏輯能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖是課堂教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用課本逐步對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生無法形成嚴(yán)密的知識(shí)邏輯。而教師課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建清晰、直觀的板書，為學(xué)生提供更加直觀的知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)教師的板書及自己對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以形成自己的思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的知識(shí)邏輯，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如，在講解“幾何的初步知識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)幾何圖形的性質(zhì)與計(jì)算公式進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好知識(shí)系統(tǒng)的形成。當(dāng)在講解立體圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的性質(zhì)與計(jì)算公式進(jìn)行對(duì)比分析，以此來深化學(xué)生對(duì)各種圖形的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)三種立體圖形進(jìn)行有效區(qū)分與記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。

（三）在課后復(fù)習(xí)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解的重要方式。教師利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，輔助其解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且雜的問題。另外，學(xué)生自己也可以在解決問題的過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，以此來提升自己的解題能力。例如，學(xué)生在突破“解方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在大量練習(xí)中逐漸形成自己的解題導(dǎo)圖，如弄清題意，確定未知數(shù)并用x表示；找出題中的數(shù)量之間的相等關(guān)系；列方程，解方程；檢查或驗(yàn)算，寫出答案。學(xué)生一旦形成了解題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)再次遇到這類題目時(shí)，就可以做到快速、準(zhǔn)確地解題。教師在課后復(fù)習(xí)階段引進(jìn)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生深化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的輔助教學(xué)工具，教師將其應(yīng)用到小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以改變知識(shí)表達(dá)方式，將抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生可以在課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在課后可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，深化在課堂上學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容。