王錦武

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅慶陽 744502）

引言

新課程改革大力提倡學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。受應(yīng)試教育的影響，教師雖然肯定和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這樣的數(shù)學(xué)教育環(huán)境下，探究性學(xué)習(xí)只流于表面形式，不能發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。這種情況說明，教師還沒有明確認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。由此可見，要想在高中數(shù)學(xué)課堂中普及探究性學(xué)習(xí)，還存在著一定的困難，情況不容樂觀。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與快速提高學(xué)習(xí)成績之間的矛盾

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，無論是學(xué)校、家長還是學(xué)生，都較為看重考試成績，認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績是高中教學(xué)的重中之重。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校多通過延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，以此增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度來達(dá)到目的。這樣，學(xué)生的時間都被學(xué)習(xí)填滿了，而且每月甚至每周都有測試。這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)手段，雖然能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會降低，并且失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和積極性。創(chuàng)造力是學(xué)生的重要能力之一，但也是在高中教育中最容易被忽視的能力。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)其想象力與洞察力是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段，這與掌握知識的多少沒有必然聯(lián)系。學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能更好地培育出適應(yīng)我國發(fā)展的創(chuàng)新型人才，但這也導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與快速提高學(xué)習(xí)成績之間的矛盾日益突出[1]。

（二）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)時間不充足之間的矛盾

探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方法必然會花費(fèi)大量的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)時間不充足之間的矛盾。依據(jù)高考試題的特點(diǎn)，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘。在課程內(nèi)容多、課程難度大的教學(xué)問題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會更重。高中規(guī)定的課時是四十分鐘，學(xué)生要想在這么短的時間內(nèi)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就無法對課本內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀、研究。而且考試的次數(shù)太多會使學(xué)生與教師不得不把更多的精力放在應(yīng)試上，這種情況就使探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中無法有效開展[2]。

（三）學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的矛盾

合作學(xué)習(xí)是課程改革以來被大力推崇的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立思考后與同學(xué)之間展開交流。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)作業(yè)與考試任務(wù)都要求學(xué)生獨(dú)立完成，因而學(xué)生具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式是最基本、最主要的。而在探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要圍繞問題展開探究，但是問題探究又需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。這就需要學(xué)生在完成獨(dú)立思考后進(jìn)行交流合作才能體現(xiàn)出其探究性的特點(diǎn)。但是，在探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考、直接參加討論的現(xiàn)象。這種學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有任何意義。

由于學(xué)生在個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力方面存在差異性，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生得到了答案，但是大部分學(xué)生還沒有任何思維頭緒的情況。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在班級人數(shù)較多的課堂中開展探究性學(xué)習(xí)會使學(xué)生與教師之間的交流減少，而且學(xué)生的自主意識較差，從而不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以在人數(shù)較多的班級中開展探究性學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。探究性學(xué)習(xí)最注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的主動參與性，讓學(xué)生通過參與探討對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決等歷程而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在人數(shù)較多的班級開展教學(xué)，教師無法對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題也不能及時解決，這就為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了隱患[3]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)困惑的思考探究

（一）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課堂是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地。在我國高中教學(xué)中存在的突出特點(diǎn)主要有以下方面：首先，時間限制。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生在每個學(xué)期都有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同的學(xué)生解決問題的能力與方式是有差異性的，所以在有限的教學(xué)時間內(nèi)不能保證每位學(xué)生都能有效地解決問題。其次，班級學(xué)生人數(shù)眾多。在我國的高中課堂中，課堂規(guī)模都是十分龐大的，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。最后，教學(xué)進(jìn)度過快、內(nèi)容多。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常需要用兩年的時間學(xué)完10 本數(shù)學(xué)教材，而高三一整年都用來復(fù)習(xí)，這對學(xué)生與教師來講都是不小的挑戰(zhàn)[4]。

（二）高中數(shù)學(xué)評價突出

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)評價中，通常都是使用考試的方式來完成評價的。高考是對整個高中學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，因此在平時的考試中，無論是考試難度還是評分標(biāo)準(zhǔn)都以高考為標(biāo)準(zhǔn)。首先，高中數(shù)學(xué)涉及的知識面廣。數(shù)學(xué)考試往往會對每個階段的知識都有一定的涉及，但是學(xué)生對前面學(xué)過的內(nèi)容遺忘較快，所以在臨近考試時不得不留出時間復(fù)習(xí)前面的知識。其次，對數(shù)學(xué)的計算能力要求較高。在高中數(shù)學(xué)試卷中，通常每一道題都需要學(xué)生進(jìn)行計算，且壓軸題對計算能力的要求更高，大部分學(xué)生都會選擇直接放棄。最后，數(shù)學(xué)考試要求學(xué)生能熟練解題。在兩個小時的時間里要完成計算數(shù)量巨大的數(shù)學(xué)試卷，這對學(xué)生的解題速度有很高的要求。

（三）高中數(shù)學(xué)教師的突出特點(diǎn)

在探究性學(xué)習(xí)的課堂中，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮的作用是巨大的。數(shù)學(xué)教師對探究性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度決定其開展探究性學(xué)習(xí)的可能性，教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與能力決定著其在課堂中是否可以完成有效的探究性教學(xué)。因此，開展探究性學(xué)習(xí)活動要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。但是調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)問題的探究能力上存在著嚴(yán)重的不足，對指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)取得了一定的成績，但仍存在著很大的問題。高中數(shù)學(xué)的課程安排與探究性學(xué)習(xí)存在矛盾，不利于教師在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的教育條件下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)舉步維艱，要想在高中數(shù)學(xué)課堂中普及這一學(xué)習(xí)方式任重而道遠(yuǎn)。