王紅元

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅定遠(yuǎn) 744500）

引言

高中物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要，其在理綜中占據(jù)著最重要的位置。但是物理的抽象性，往往會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難。許多學(xué)生會(huì)遇到教師講的時(shí)候能聽(tīng)懂，但是一到做題就不行這種情況。這往往是由學(xué)生物理思維能力欠缺造成的，看似了解了物理知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中往往不會(huì)應(yīng)用，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有完全掌握。部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理過(guò)難而直接放棄學(xué)習(xí)，但是只要養(yǎng)成了物理思維能力，物理學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)輕松和簡(jiǎn)單。教師想要提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用發(fā)散思維來(lái)解決物理問(wèn)題，從而高效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

一、高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

高中物理對(duì)于學(xué)生，尤其是理科學(xué)生而言非常重要。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力。一方面是因?yàn)榻處煹慕逃绞酱嬖趩?wèn)題，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的效果往往不太理想。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的思維都跟著教師走，很難主動(dòng)去思考問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生在做題過(guò)程中，往往會(huì)有一種熟悉的感覺(jué)，卻不知道應(yīng)當(dāng)怎么做，這是一種思維依賴性。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的過(guò)分依賴導(dǎo)致學(xué)生形成了思維惰性，很難主動(dòng)去思考問(wèn)題。而物理學(xué)習(xí)對(duì)思維有著比較高的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力。此外，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)化學(xué)習(xí)，而是利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)物理，最常見(jiàn)的是題海戰(zhàn)術(shù)。在大量習(xí)題的練習(xí)下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)可以得到鞏固，并且思維能力也能得到一定的鍛煉，但是這種方式是有局限的。如果不注意對(duì)思維能力的鍛煉，在解題過(guò)程中對(duì)各種思路進(jìn)行有效總結(jié)，這種方式在浪費(fèi)了大量時(shí)間的情況下，卻收效甚微。因此，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好物理，就必須對(duì)思維進(jìn)行鍛煉。教師也應(yīng)當(dāng)在這方面提高注意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性對(duì)于學(xué)習(xí)物理來(lái)講是非常重要的，在敏捷的思維下，學(xué)習(xí)才會(huì)變得高效起來(lái)。要想養(yǎng)成敏捷的思維，就必須拋去思維慣性，從多角度去思考問(wèn)題，在這一過(guò)程中，思維水平會(huì)慢慢提高[1]。通過(guò)思維敏捷性的訓(xùn)練，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活思考，而不是局限在一種思維模式下，要從多個(gè)角度看待問(wèn)題，更快地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具有了一定的思維敏捷性，解決問(wèn)題的能力會(huì)迅速增強(qiáng)。學(xué)生的思維創(chuàng)造力強(qiáng)的話，想法涵蓋的范圍就大，思想中涉及的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)多。而對(duì)于抽象的高中物理學(xué)習(xí)來(lái)講，當(dāng)可以將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，儲(chǔ)存在大腦中時(shí)，思維敏捷性自然會(huì)得到很大的提升。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，一定要注意對(duì)學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握物理知識(shí)，在做題過(guò)程中也能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，讓物理學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)。

三、運(yùn)用發(fā)散性思維解決物理問(wèn)題

將發(fā)散性思維運(yùn)用到解題當(dāng)中就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案，全面地思考問(wèn)題，從而徹底地解決問(wèn)題[2]。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生從多個(gè)角度去理解問(wèn)題，利用多種方法解決問(wèn)題后，學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉，并且對(duì)相同類(lèi)型的習(xí)題也會(huì)有更加深刻的印象。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)散性思維后，解題的效率就會(huì)迅速提升。在平時(shí)的鍛煉過(guò)程中，思維積累會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用最簡(jiǎn)單最有效的方法解答物理問(wèn)題。在日常的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。當(dāng)遇到這種類(lèi)型的習(xí)題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要一步一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)遇到思路分叉時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思路進(jìn)行思考，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到很大程度的鍛煉和發(fā)展。除此之外，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這種思維方式運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，在答題過(guò)程中靈活運(yùn)用，這樣才有助于學(xué)生物理能力的有效發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力

高中物理會(huì)涉及各個(gè)方面，習(xí)題的綜合性很強(qiáng)。因此，在做題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的思維習(xí)慣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同的理解，從不同的角度和方式看待問(wèn)題也就意味著會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思維方式，并加以培養(yǎng)，讓學(xué)生可以從多種角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思想和看法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽講出自己的看法。學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的解題思路有自己的看法，并講出來(lái)，無(wú)論如何，作為一種新思路，都有助于學(xué)生思維的鍛煉。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看待方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從客觀的角度利用已有知識(shí)去看待問(wèn)題。而努力地思考問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生融入物理學(xué)習(xí)中，對(duì)思考的問(wèn)題有更加深刻的印象，并且感受到物理的魅力，更加積極地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

五、構(gòu)建物理模型，促進(jìn)思維發(fā)散

與其他高中學(xué)科不同，物理還要求學(xué)生完成一些實(shí)驗(yàn)。相比于課本知識(shí)，這些實(shí)驗(yàn)顯得更加有趣，學(xué)生參與其中，可以更好地理解蘊(yùn)含的知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生多參與物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理模型的構(gòu)建，讓學(xué)生更容易了解與物理相關(guān)的知識(shí)。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)散能力也可以得到更好的鍛煉。學(xué)生可以在思考中產(chǎn)生與其他同學(xué)不同的思維，教師在這一過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，讓學(xué)生在思維的不斷發(fā)展中提高物理學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高中物理作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。學(xué)生想要學(xué)好物理，光掌握課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在物理思維能力上也要達(dá)到一定的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面對(duì)學(xué)生的思維能力加以鍛煉和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。