丁文強

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

引言

資源意識關系到國家的建設和民族的未來，本文的理論論述部分以環(huán)境意識的理論研究成果為參照來完成。以已有研究成果為參照，本文將資源意識視為構成社會意識的重要部分，并以人、資源二者之間的關聯(lián)性為核心，描述了行為與思想觀念的統(tǒng)一。

一、資源意識概念

資源意識是指一個人超越自身的利害、榮辱、成敗，將世界、社會、國家、人民的前途命運縈系于心，對人類、社會、國家、人民可能遭遇的困境和危難抱有警惕，并由此激發(fā)奮發(fā)圖強、戰(zhàn)勝困境的決心和勇氣[1]。

資源意識具有三個鮮明的特征：一是與時俱進性；二是具有目的性；三是具有控制和指導人的行為的作用。

資源意識的形成來源于五個方面：一是日益惡化的資源問題；二是由資源問題衍生而來的問題威脅了社會穩(wěn)定、影響了經濟的發(fā)展；三是能源問題對經濟發(fā)展產生了重要影響，對產業(yè)結構的優(yōu)化構成了阻礙；四是人們對世界整體的發(fā)展方向給予了更多的關注，并對資源現狀產生了擔憂；五是對人類子孫延續(xù)、后代傳承形成的責任心、道德感。

《資源科學技術名詞》對資源意識的概念有更清晰的定義，其意識的形成主體為國家、民族、組織、公民，主體針對自然資源的數量、自然資源的質量、自然資源的功能、自然資源的開發(fā)、自然資源的利用、自然資源的保護、自然資源的節(jié)約而形成的觀念，即為資源意識。

二、資源意識教育的必要性

（一）建設美麗中國，實現永續(xù)發(fā)展的需要

在地理教學中，教師借助廣泛綜合的地理課程資源對學生開展環(huán)境和資源意識教育，可以增強學生的資源意識，將資源意識轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感，以天下為己任，自覺地把個人的日常行為與生態(tài)文明的要求結合起來，把資源意識付諸建設良好生態(tài)環(huán)境的實際行動，為建設青山常在、清水長流、空氣常新的美麗中國貢獻力量。

（二）促進青少年健康成長成才的需要

青少年是祖國未來事業(yè)的建設者與接班人，他們的健康成長關系著國家的長久發(fā)展和社會的和諧進步。在地理教學中，教師對中學生開展資源意識教育，可以讓他們知道我國的環(huán)境與資源現狀，充分認識到保護環(huán)境和節(jié)約資源的重要性，增強環(huán)境和資源危機意識，激發(fā)他們的學習動力，使其為將來改善環(huán)境、創(chuàng)造可替代的環(huán)保能源做出貢獻。因此，開展資源意識教育是中學階段青少年健康成長不可缺少的一部分，它對青少年今后的成長成才具有重要作用。

（三）完善中學地理課程教學，深化地理教學改革的需要

教育是振興民族、推動社會進步、提高國民素質、實現人的全面發(fā)展的根本途徑。我國傳統(tǒng)的地理學科教學對資源意識的教育不足，究其原因，也許是擔心資源意識教育會對學生產生消極的影響，但實際上，科學正確的資源意識教育有助于學生樹立起社會責任感。資源、環(huán)境被破壞的壓力的不斷加大和推進生態(tài)文明建設的急迫，這些都對公眾的環(huán)保素質提出了更高的要求，資源意識教育就是在地理教學中用客觀、科學的方法講解資源、環(huán)境等社會現狀，讓學生正確地認識人類與地球之間的關系，從而樹立科學的資源觀、環(huán)境觀。面向學生，教師必須積極地創(chuàng)新教學理念，以適應現代地理教育和教學發(fā)展的需要，地理課堂教學中，在向學生傳授知識的同時，不斷滲透資源意識教育，這不僅可以活躍課堂的氛圍，豐富課堂教學，促使學生獲得更加客觀全面的知識，還可以豐富地理學科教學資源，為地理教學改革注入新的活力。

三、資源意識教育的可行性

（一）中學生心理認知發(fā)展的特征

中學階段是學生人生發(fā)展的關鍵時期，這個時期的學生可塑性都很強，抓好這一時期的教育，對青少年身心的健康和發(fā)展有著極其重要的意義，在這一時期開展資源意識教育有利于促進學生高級社會化的情感發(fā)展，有利于其增強社會擔當意識。這個時期學生的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過渡，辯證思維也開始發(fā)展。他們具備了認識社會的更成熟的心理條件，與外部世界聯(lián)系也更加頻繁。對他們進行環(huán)境和資源意識教育，可以增強他們對所處社會環(huán)境的認知體驗，引發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們?yōu)楦淖冑Y源和環(huán)境現狀而努力學習的信心。

中學生的好奇心理和求知欲望強烈，易于接受新鮮事物。他們通過電視、互聯(lián)網等獲取了一些社會知識，接觸了新的價值觀，并喜歡對其進行模仿。在這一階段，教師可通過開展資源意識教育，引導他們學習模范典型，傳播社會正能量，充分利用好奇心以增強他們了解資源環(huán)境的興趣，幫助其樹立正確的環(huán)境與資源價值觀。因此，教師在地理教學中開展環(huán)境與資源意識教育，不僅切實符合中學生自身發(fā)展的需要，而且具有一定可行性。

（二）豐富的環(huán)境與資源意識教育的地理課程資源

我國中學地理課程的編排，以當代人類所面臨的環(huán)境、資源等問題為主線，其主要包括自然地理和人文地理等方面，涉及環(huán)境、資源、能源、人口等很多要素，同時還有很多有關人類活動與地理環(huán)境之間對立統(tǒng)一的關系、成功的先進經驗案例和深刻教訓反思等教育內容，中學地理教材中幾乎每個章節(jié)都有關于環(huán)境與資源意識教育的課程內容，加之地理來源于生活，借助當今社會上出現的熱點問題與地理課程相結合，將形成豐富新鮮的課程教學資源。這些都為中學開展環(huán)境與資源意識教育提供了良好素材。

（三）對中學生身心發(fā)展規(guī)律具有推進作用

中學生在身心發(fā)展方面所表現出的規(guī)律對于開展資源意識教育而言起到了推進作用。首先，中學生已經形成了一定的抽象邏輯思維，抽象思維與積累的經驗共同促成了個人感性經驗的形成，令學生的認知范圍逐漸擴大。在此期間，學生的思維模式由此前的經驗型逐漸向理論型過渡。中學生在思維邏輯發(fā)展方面所表現出的鮮明特點，為資源意識教育的開展提供了條件[2]。教師利用學生初中時期的思維發(fā)展規(guī)律，開展資源意識教育，能夠引導學生形成正確的價值觀，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

（四）學生獨立思考能力逐步形成

學生進入中學后，獨立思維的能力越來越強，批判性思維特點也表現得越來越明顯。學生對系統(tǒng)知識已經基本掌握，對自然現象開始理解，對社會現象背后的因果關系形成了基本認知?？梢哉f，中學生在獨立思考能力方面進入了新的發(fā)展階段，其批判性思維不僅表現在對書本知識的批判、對他人觀點的批判，同時也表現在對自我認知的批判。學生以自我意識為依托對個人思維進行調節(jié)、論證，在學習上表現出了更強的自覺性，在生活上表現出了更顯著的獨立性。教師在此階段開展資源意識教育，能夠進一步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，加強學生掌握資源意識知識的能力，幫助其形成對待資源的正確認知。

結語

不難看出，在中學階段進行資源意識教育的成效更加明顯，它不僅培養(yǎng)了學生獨立思考資源與人類二者關系的意識，同時還修正了個人看待資源的態(tài)度。相比簡單的資源意識理論知識的傳遞，資源意識教育能夠幫助學生形成更加全面深刻的資源意識。