孟曉寧

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學，甘肅慶陽 744500）

引言

高中教學已經(jīng)有了一定的難度，不論是教師還是學生都需要積極地參與到教學工作中，才能達到預期的效果。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，教師很難關(guān)注每位學生的表現(xiàn)，往往會以同樣的標準來對待每位學生。這對于基礎(chǔ)較弱，學習能力較弱的學生來講是不公平的。新課程改革要求教師尊重每位學生的特點，并在教育工作中對不同類型的學生實施差異教學，從而幫助每位學生健康成長。在高中生物教學過程中，生物教師應尊重學生的思維和個性，了解學生之間的學習差異，從而針對學生的特點實施差異教學，并在教學過程中觀察每位學生的改變，幫助全體學生健康成長，更好地進行學習。

一、什么是差異教學

差異教學是指教師在教學過程中關(guān)注每位學生的思維、個性以及學習能力的差異，之后采用合適的教學手段和方法來滿足學生的個體需求，讓學生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的班級授課有著統(tǒng)一的標準，這樣看似公平，實際上對于學習能力較弱的學生來講就不太公平，這樣的教學方法也不適用于每個學生。差異教學要求教師關(guān)注每位學生的學習需要，根據(jù)學生的實際學習狀況制定出差異化教學計劃，從而幫助每位學生更好地進行知識的吸收。

二、差異教學與個別化教學的區(qū)別

部分教師覺得差異教學等同于個別化教學，因為它們都是針對學生的個性化差異以及思維差異實施教學計劃的。但是，在實際的教學過程中，差異教學涵蓋了個別化教學。個別化教學是教師根據(jù)每位學生的興趣愛好以及個性特點設計出來的教學方法，個別化教學有助于學生清晰地認識到自身的特點，使學生在教師的引導之下更好地進行學習。而差異教學區(qū)別于個別化教學的地方是，差異教學不但能督促學生更好地進行學習，還能使學生找到最適合自己的學習方法，這就是差異教學的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據(jù)教師的指導，在最適合自己學習的道路上前行，從而不斷取得進步。從結(jié)果上來講，差異教學要優(yōu)于個別化教學。

三、學生學習行為、學習興趣和探討能力的差異

每位高中生都經(jīng)過了九年義務教育，因此每位學生都會有自己的學習方法，并且由于學生來自不同家庭，其所具有的文化背景以及個性特征都會有差異，如果只憑成績來考查一個學生的學習能力，顯然是不夠的。因此，教師想要了解一個學生的學習特點，需要從他日常的學習生活中觀察，這樣才能了解到學生的興趣愛好以及思維特點，從而制定出最優(yōu)的教學計劃幫助學生學習知識。比如，部分學生性格沉穩(wěn)、善于思考，其思維特點就非常適合高中生物的學習，因為高中生物具有理科偏文的性質(zhì)，因此他們的學習成績也定然不會很差。部分學生的思維能力較強，在記憶方面較差，他們選擇理科學習更多是為了物理和化學，對于生物的學習興趣不高，這類學生雖然理綜成績不會太差，但是在生物學習上會比較吃力。因此，教師應當依據(jù)每位學生的個性特點以及學習特點制定差異教學方案，幫助學生進行有效學習。

四、高中生物教學中差異教學的應用策略

（一）實施分層教學

分層教學就是讓教師根據(jù)學生的實際學習情況選擇合適的材料方法對學生進行教學，從而讓學生達到自己的學習目標[2]。進行分層教學的第一步就是對學生進行分層，把學習能力相似的學生分為一層，能力不同的學生分為不同層級，然后依據(jù)不同學習能力的學生制定出教學目標，這就是教學目標分層。有了教學目標之后，教師需要依據(jù)教學目標來制定教學計劃，并實施到教育過程中，這一過程是教育內(nèi)容的分層。在教授完成后，教師需要針對不同層級的學生來布置作業(yè)，作業(yè)應當適應每個層級學生的學習能力，在學生完成作業(yè)后進行評價，即評價分層。把教學任務分成不同層級，按照每層學生的需求有序地執(zhí)行教學任務，可以讓學生都能更好地進行學習。分層教學是應對學生的學習能力制定的教學方案，可以為教師實施差異教學創(chuàng)造有利條件。

（二）實施分類導學，分小組合作學習

分類導學和小組合作學習應當融為一體，同時進行，從而讓學生更好地進行學習。高中生已經(jīng)具備了一定的學習基礎(chǔ)和學習能力，在學習過程中自然也會形成不同的思維方式，在面對同一個問題時，不同學生會從不同角度進行思考。教師應當以此為切入點，根據(jù)思維方式的差異將學生分成不同小組，為了讓學生保持學習興趣，教師在劃分過程中可以提出自己的觀點作為建議，學生也能在思考問題的角度上自愿進行小組劃分。在小組學習過程中，學生可以取長補短，對組內(nèi)其他成員的思維方式進行思考，從而養(yǎng)成多角度看待問題的習慣，這有助于學生思維能力的全面發(fā)展。同時，在問題討論的過程中，學生也會一起交流學習經(jīng)驗，從而總結(jié)出最適合自己的學習方法，培養(yǎng)學習能力。而教師在這一過程中的主要作用就是引導學生，讓學生可以找到最適合自己的學習方法，從而在今后的生物學習中達到事半功倍的效果。

（三）教師對學生進行多元化評價

反思評價是差異教學過程中相當重要的一環(huán)，一份恰當?shù)脑u價能幫助學生找準自己的學習位置。適當?shù)脑u價既包含鼓勵性話語，也應當有指導建議成分，可以幫助學生保持學習積極性，建立學習信心，及時指正學生的學習誤區(qū)，從而使學生在正確的學習道路上前行。評價也應當有延展性，可以留給學生反思的時間和空間，讓學生思考自己學習中的優(yōu)勢和不足。要注意的是，教師在評價的過程中應當結(jié)合學生的學習能力以及個性化特點來進行。對于學習能力較弱的學生，教師應當多給予積極的評價，對于性格內(nèi)斂的學生，也應當給予鼓勵、肯定的評價，適當?shù)脑u價方式可以讓每位學生都保持學習熱情和積極性。

結(jié)語

高中生物對于學生來講是非常重要的，生物學習的好壞會直接影響到學生的高考成績。因此，在實際的教學過程中，教師應當施以科學有效的教學方法來幫助學生增強學習能力，最終取得理想的成績。差異教學就是針對學生的學習特點，以及思維能力制訂的教學模式。在這種教學模式下，學生會找到最適合自身學習的方法，從而不斷增強學習能力，最終能達到良好的學習效果。