譚志萍

(廣東省珠海市金灣區(qū)金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 珠海 519045)

前言

新課改是國家針對素質(zhì)型人才培養(yǎng)需求所提出的全新的戰(zhàn)略方針，要求教育事業(yè)要以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)建設(shè)為主要目標(biāo)，對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。讀寫一直以來都是語文課教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，是決定小學(xué)生思維能力建設(shè)的關(guān)鍵。在實(shí)際開展授課活動的過程中，教師需要遵循讀寫融合原則，通過組織海量閱讀和寫作訓(xùn)練等活動，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練空間，讓學(xué)生形成良好文學(xué)思維，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成良好的寫作創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新閱讀鑒賞，培養(yǎng)閱讀理解思維

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)有效建設(shè)，教師需要高度重視學(xué)生思維和能力強(qiáng)化建設(shè)，并對應(yīng)著針對閱讀鑒賞模塊進(jìn)行創(chuàng)新。為了全面落實(shí)海量讀教學(xué)方針，教師需要加強(qiáng)閱讀文本之間的銜接，根據(jù)具體的閱讀主題設(shè)置群文閱讀體系。讓學(xué)生圍繞多個(gè)文本進(jìn)行閱讀、對比和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，也能夠全面提高學(xué)生在文本閱讀方面的綜合理解力。教師需要做好主題目標(biāo)明確，群文素材的發(fā)掘與整合，以及閱讀任務(wù)的布置，從而為學(xué)生的自主閱讀、規(guī)范學(xué)習(xí)提供正確的方向?qū)蚝退悸芬龑?dǎo)。

比如說，教師在組織《富饒的西沙群島》時(shí)，則可以圍繞“風(fēng)景特色”設(shè)置閱讀主題，并以此為依據(jù)搜集與文本相關(guān)聯(lián)的素材，如《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》、《紅樹林》、《天鵝湖》等，構(gòu)建群文閱讀體系。并在此基礎(chǔ)上明確探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考不同文章在風(fēng)景方面的描寫和所詮釋的思想感情，以及在寫作特色和創(chuàng)作風(fēng)格方面的具體呈現(xiàn)。讓學(xué)生在海量閱讀、對比分析的過程中，對此種類型題材的文本加深解讀，也能夠全面提高學(xué)生的綜合鑒賞力。

2.讀寫融合訓(xùn)練，夯實(shí)寫作思路基礎(chǔ)

讀與寫兩者之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分，彼此又相互促進(jìn)，是支撐學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)整體提升的重要載體。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅要注重閱讀鑒賞模塊的規(guī)劃設(shè)置，同時(shí)也要高度重視寫作模塊強(qiáng)化訓(xùn)練。積極更新教育思想，貫徹讀寫融合的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建綜合性的教學(xué)空間[1]。讓學(xué)生在融合訓(xùn)練的過程中，加深對閱讀基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作思維和技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生所掌握的知識技能更具有綜合性和系統(tǒng)性。

比如說，教師在講解《秋天的雨》時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀，并剖析文章，分析其中所包含的基礎(chǔ)寫作手法。之后，根據(jù)文本中的優(yōu)秀語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫作的過程中加深對基礎(chǔ)寫作技巧的掌握，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生梳理思路，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.課外拓展閱讀，豐富寫作素材積累

提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的前提條件是要讓其擁有豐富的文化儲備，而課外拓展閱讀則是一種有效的實(shí)現(xiàn)方式。在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作領(lǐng)域，教師不僅要注重課上閱讀教學(xué)活動的組織，同時(shí)也要站在學(xué)生的需求角度，設(shè)置多元化的閱讀活動。為學(xué)生推薦適合的素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行拓展閱讀[2]。讓學(xué)生在延伸閱讀的過程中收獲的更多的知識儲備量，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的寫作創(chuàng)作奠定良好的素材基礎(chǔ)。比如說，教師可以的鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀《繁星春水》、《愛的教育》等著作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識。

4.拓展習(xí)作活動，規(guī)范寫作訓(xùn)練習(xí)慣

所謂日日寫，其實(shí)就是為學(xué)生提供豐富的寫作訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，全面提升學(xué)生在寫作模塊的綜合實(shí)踐能力。首先，教師可以合理的布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以寫作敘事的方式參與到訓(xùn)練活動當(dāng)中。讓學(xué)生記錄生活中的事跡或者自己平時(shí)的感悟。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對寫作訓(xùn)練活動的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的方式參與訓(xùn)練，并定期檢查學(xué)生日記情況，以此來拓展學(xué)生的寫作訓(xùn)練空間，規(guī)范寫作習(xí)慣。

5.加強(qiáng)情感激勵(lì)，提升學(xué)習(xí)自信素養(yǎng)

為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)[3]。貫徹激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，針對學(xué)生在海量讀、日日寫等各項(xiàng)活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予肯定的評價(jià)，并站在專業(yè)性的角度提供良好的幫助和指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，并以規(guī)范的態(tài)度和行為方式，參與到語文綜合學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建良好的交互平臺，組織學(xué)生之間就自身的閱讀心得、寫作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行互動和交流，彼此之間分享經(jīng)驗(yàn)，探討期間遇到的困惑，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)綜合性提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)建設(shè)提供有力支撐。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動組織規(guī)劃和未來發(fā)展提出相關(guān)的意見，促進(jìn)語文課程實(shí)現(xiàn)深入改革。

結(jié)論

依前所述，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是素質(zhì)課改提出的教學(xué)發(fā)展要求，也是語文教師面臨的重要工作要務(wù)。在施教過程中，教師需要以此為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)唧w的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新。基于海量讀、日日寫的課程規(guī)劃原則，積極組織豐富的訓(xùn)練活動。針對閱讀鑒賞環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，貫徹讀寫融合訓(xùn)練；拓展課外閱讀以及寫作活動，加強(qiáng)情感層面的激勵(lì)，讓學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)形成端正的心理認(rèn)知，并且以規(guī)范性的行為表現(xiàn)參與到課程的深入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。