鄭傳東

（山東省淄博市周村區(qū)南郊中學，山東淄博 255000）

引言

教學主張是教師在深刻理解學科課程教育教學規(guī)律與準確把握學科課程目標內容的基礎上，通過教學實踐而形成的富有特色、高度概括的教學見解[1]。它體現(xiàn)了教師的教學行動的具體取向、課程理想的最終追求，是一個教師教學智慧的個性化表達。

20年的一線教學經(jīng)歷，讓筆者對物理這門學科有了自己的理解。筆者通過總結提煉自己的教學經(jīng)驗，形成了自己的教學主張。漢語中“物理”一詞來源于明末清初科學家方以智的百科全書式著作《物理小識》。筆者借用其中的“小”字，引入與其對稱的“大”字，便將教學主張稱為“小物大理”?！靶∥锎罄怼笔菑娜矫嫣釤挸鰜淼?。

一、“小物大理”可以揭示物理的本質

“物”就是事物、現(xiàn)象?！靶∥铩眲t代表我們能觀察到的生活中一個又一個小的事物或現(xiàn)象，如彩虹為什么是七色的？插頭為什么既有兩腳的又有三腳的？冰花是在窗玻璃的內側還是外側？“理”就是道理、規(guī)律。“大理”則代表物理課本中要求學生掌握的知識性內容，包括定律、原理、規(guī)律等。從“小物”到“大理”，兩者之間形成一個有邏輯關系的閉環(huán)。即通過觀察生活中的“小物”，提出問題，通過學習不斷探究，得到“大理”，最終再應用于實際生活。

“小物大理”換個順序也可以說成“大小物理”?！按笮∥锢怼眲t體現(xiàn)了物理學科的另一個特點，即它的可量化性。學好物理的關鍵就是對物理量的學習和掌握。例如，我們學習“速度”這個物理量的過程中，要在掌握速度公式后，來計算速度的大小。同樣的還有壓力大小、壓強大小、電阻大小等。不管是從物到理，還是“大小 物理”都從根本上體現(xiàn)了物理的學科特點，揭示了物理學科表象背后的本質。

二、“小物大理”可以成為教學方法

物理教學方法有很多種，“小物大理”也可以被稱為一種物理教學方法，其實質是一種理論聯(lián)系實際的教學方法。

例如，在講《光的反射定律》這一節(jié)時，教師第一步先給學生列舉了生活中光的反射現(xiàn)象；第二步動手演示，用鏡子將室外的太陽光反射到室內的墻上，讓學生知道這就是光的反射現(xiàn)象；第三步給學生提供實驗器材，讓其進行實驗探究；第四步總結得出光的反射定律。這樣四步下來，學生卻仍反映光的反射現(xiàn)象不好理解。明明有生活經(jīng)驗，明明有實驗現(xiàn)象并且結論也非常明確，為什么學生接受起來有困難呢？

經(jīng)調查了解，筆者發(fā)現(xiàn)學生是因為沒有觀察到反射的過程，才感到困惑的。這是因為光速極快，光的反射在瞬間就完成了。不能具體地感知光線傳播的這個過程，學生就不容易將光的反射與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。那怎樣讓學生與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而體會到光的反射過程是存在的呢？

后來，教師在課堂上加入一個這樣的設計：與一名學生互動玩乒乓球。教師扔乒乓球到課桌上發(fā)生反彈，學生靈敏地接到反彈的乒乓球。然后學生扔教師再接，接著教師便問：“同學們生活中有許多這樣的反彈現(xiàn)象，你們能再舉出一些這樣的例子嗎？”學生會很輕松地說出許多，如打臺球、打籃球中都存在反彈現(xiàn)象。接下來教師說：“其實今天我們要學的光的反射現(xiàn)象，就是光的‘反彈’。”有了這個引入，學生在后面的學習過程中，就能結合自己的生活體驗來理解光的反射了。

此外，教師扔學生接，學生扔教師接，這“一來一回”為后面學生學習“光路可逆”原理奠定了基礎。

物理中還有很多地方也可以用這種方法來教學。例如，借助水流來理解“電流”，借助水波來理解“聲波”，借助水壓來理解“電壓”等。將不直觀、不易觀察、不易理解的東西，借助于生活經(jīng)驗等表現(xiàn)出來，通過類比、轉換、放大等方式將理論與實際聯(lián)系起來。這就是筆者所倡導的“小物大理”教學法。

三、“小物大理”可以成為學習方法

物理是一門非常有趣的科學，它研究的是力、聲、光、熱、電等形形色色的物理現(xiàn)象及其規(guī)律?；谖锢韺W科的這些特性，“小物大理”所體現(xiàn)的觀察和實驗便成為最基本也最重要的學習方法了。筆者有一句口頭禪：“只要你平時多問幾個為什么，就一定能學好物理?！别B(yǎng)成良好的觀察習慣，將視線聚焦于生活中的力、聲、光、熱、電等“小物”，致力于理解其中所包含的“大理”，這便是一種好的物理學習方法。

教師在實際的物理教學中可以通過布置一些實踐類作業(yè)來培養(yǎng)學生的物理學習方法。例如，在學完《光的色散》這一節(jié)課后，教師會給學生布置這樣的任務：利用臉盆、水、鏡子組裝一個水三棱鏡，完成太陽光的色散實驗，將實驗結果拍照上傳到教師創(chuàng)建的學科QQ群。事實上，學生非常積極地完成了這類作業(yè)。

為什么要布置這樣一個實踐類作業(yè)呢？在傳統(tǒng)課堂上，這個任務是教師通過演示三棱鏡來完成的。按照傳統(tǒng)的教學方法，學生不能深度參與其中，實驗過程和實驗結果其實離學生是有些遠的。教師布置這樣一個實踐性作業(yè)，目的就是彌補這個缺憾，讓學生和實驗親密接觸，和物理親密接觸。

這種實踐類作業(yè)有這樣一些優(yōu)勢。首先，器材易得，不需要專業(yè)器材，便于操作也能減小學生的參與難度，提升學生的參與積極性。如實驗中所需的盆和鏡子，都是家中常物，對學生來說沒有難度。其次，可以實現(xiàn)課后實驗和課上實驗的對比與聯(lián)系，進而實現(xiàn)對知識的拓展和應用。此實驗中就是用水三棱鏡和玻璃三棱鏡做對比。再次，操作本身也增強了學生的動手能力和糾錯能力，還鍛煉了學生解決問題的能力。最后，在群內分享的過程也是學生之間學習借鑒和交流的過程。教師引導學生堅持這樣的學習方法，學生學習物理的主動性和積極性必定高漲。

類似的實踐類作業(yè)還有很多。例如，學完《摩擦力》這節(jié)課后，教師可讓學生尋找生活中增大摩擦的實例、減小摩擦的實例。又如，學完“質量”這節(jié)課后，讓學生尋找商品標示上的質量和體積。這樣做的主要目的是讓學生認識質量和體積的多個單位，形成一定的估計能力。當近百張照片上傳到群里后，一個細心的學生有了發(fā)現(xiàn)。她發(fā)現(xiàn)各類商品在標示質量和體積時，其方法是不一樣的。比如，體積，有的用漢字“毫升”，有的用字母。字母的大小寫也不一樣，“mL”“ML”“ml”各式各樣。于是師生將這個問題當作課題開展研究。這種學習方式讓學生收獲的不僅有知識，還有體驗和成長。這是學生通過教材和練習題所學不到的。

結語

闡述自己的教學主張，不是因為教師對自己的教學已經(jīng)有了多么“深”的理解。正如余文森教授所言，“提出自己的教學主張的過程，就是從無序走向有序，從無意識走向理性自覺，從經(jīng)驗式暗中摸索走向建構式明中探討的過程”。教師要有提出教學主張的勇氣和自覺。提出自己的教學主張，是在為追求自己的教育理想尋找一條航道。航道有了，方向才不會偏；航道有了，便行將至遠。