吳麗娟

（福建省福州第四中學(xué)，福建福州 350000）

引言

小說在塑造人物時(shí)總會(huì)出現(xiàn)時(shí)空位置，這就是小說的環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是指人物活動(dòng)、事件發(fā)生、情節(jié)開展的社會(huì)背景、歷史條件、地方風(fēng)土人情、社會(huì)關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)等，社會(huì)環(huán)境主要是交代人物的生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等。在分析社會(huì)環(huán)境時(shí)，第一，需要找出體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的語句；第二，要明確人物活動(dòng)和成長的時(shí)代背景、人物身份、人物性格、影響或決定人物性格、揭示的社會(huì)本質(zhì)特征和主題；第三，要組織好語言，如烘托、描寫、交代、突出了……為……活動(dòng)提供了背景，與……情境形成鮮明對(duì)比；映襯、烘托、襯托了……的思想品質(zhì)、精神世界，有助于塑造……的形象等。

一、建立閱讀圖式，突破重點(diǎn)問題

近年來的高考小說文本以長篇節(jié)選和微型小說為主。而微型小說區(qū)別于一般敘事作品的構(gòu)思技巧，其巧妙之處在于線索的設(shè)置與突轉(zhuǎn)的手法上。

（一）明確情節(jié)發(fā)展中的因果關(guān)系

高考的小說套路并沒有改變，還是按照“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”的順序進(jìn)行，因此首先要明確小說情境發(fā)展的基本過程。例如，福斯特的《小說面面觀》中，“國王死了”是故事，“國王死了，王后也傷心而死”是故事的情節(jié)。前者是先后關(guān)系，后者是因果關(guān)系。學(xué)生要通過因果關(guān)系去理解情節(jié)，從而知道作者的意圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）掌握小說線索的敘事方式

小說的敘事方式有順敘、倒敘、插敘三種方式，把握小說的線索是單線還是雙線有助于梳理情節(jié)。而雙線結(jié)構(gòu)分為明線和暗線，是兩個(gè)獨(dú)立的故事同時(shí)或先后發(fā)生，并在故事中交匯，形成對(duì)比、類比、烘托等，便于理解全文。例如，《天囂》有兩條線索：一條是“隊(duì)員身陷絕境，性命不保，等待救援，在聽到有人敲門，仍拼盡全力奮不顧身極力去營救，最后反而被救”；另一條線索是“蒙古同胞冒著極大風(fēng)險(xiǎn)去救人，卻被誤以為是求救者，反而被救到房中”。不過作者在第二條線索上設(shè)置了開放性結(jié)局，留下了懸念，確保了故事的可讀性，讓小說更有余味。而在常規(guī)的教學(xué)中并沒有雙線結(jié)構(gòu)，學(xué)生也不會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)地設(shè)置這方面的訓(xùn)練有利于學(xué)生深入理解小說情節(jié)。

二、總結(jié)不同題型，建立模式

縱觀歷年高考小說的命題類型，一般都與“小說三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）有關(guān)，所以在進(jìn)行高考小說復(fù)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握和熟悉會(huì)考查的小說題目類型，讓學(xué)生有清晰的答題思路，在腦海中構(gòu)建一個(gè)答題模式。

例如，題型1：自然環(huán)境作用往往需要從以下角度進(jìn)行分析：（1）環(huán)境——環(huán)境渲染了什么樣的氛圍，暗示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境；（2）情節(jié)——如這段描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊或引出下文；（3）人物——關(guān)于人物的描寫有心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，語言描寫，如人物活動(dòng)的場(chǎng)地或人物的語言烘托了什么樣的心理，暗示著人物什么樣的命運(yùn)；（4）主題——如暗示了什么樣的主題。

題型2：關(guān)于賞析情節(jié)可以從三個(gè)角度進(jìn)行分析：（1）情節(jié)——該情節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用，如為什么提供了依據(jù)，更好地引出下文什么情節(jié)；（2）人物——如這段描寫表現(xiàn)了人物怎樣的性格、情感，心理；（3）主題——如表達(dá)了什么樣的主題。

題型3：塑造人物的作用可以從人物、情節(jié)，環(huán)境三方面思考：（1）人物——主要人物與次要人物及其品格特征；（2）情節(jié)——整篇文章的情節(jié)是兼敘事和議論還是情景交融；（3）環(huán)境——當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與小說主題的關(guān)系。

題型4：語言表達(dá)藝術(shù)，如環(huán)境描寫的特點(diǎn)、人物描寫用了什么手法、文章的構(gòu)思脈絡(luò)。例如，環(huán)境描寫：（1）描寫的角度——如描寫一景物可以從人的感官上展開描寫（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、內(nèi)心感受），從觀察角度（俯視、仰視、近看、遠(yuǎn)看）；（2）語言角度——如疊聲詞和長短句。

學(xué)生構(gòu)建好了答題模式，在閱讀時(shí)就有了方向，按照重點(diǎn)去復(fù)習(xí)，但是不能以為有了答題模式就可以輕松拿到高分，這樣的想法是錯(cuò)誤的。答題模式只是畫好了素描圖，之后的“上色”還需要學(xué)生自己完成。

在總結(jié)完答題模式后，學(xué)生還需要讀懂文本，以文本為中心，審清題意，參照答題模式寫出完整的答案。

三、判斷情節(jié)運(yùn)行方式

（一）漸進(jìn)式

故事情節(jié)運(yùn)行平緩的方式稱為漸進(jìn)式，作品富有韻味，看似不斷重復(fù)的一句話往往是推進(jìn)情節(jié)的關(guān)鍵，而在考試中這些“重復(fù)”的地方常常是設(shè)題點(diǎn)[1]。例如，2015年卷一《馬蘭花》第4題：“小說三次寫到馬蘭花流淚，她每次流淚的表現(xiàn)都不一樣，心情也有不同。請(qǐng)結(jié)合整篇小說內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，并說明這樣寫的效果。”分析文章內(nèi)容不難看出，三次流淚分別是故事發(fā)展的三個(gè)階段：開始階段麻嬸重病，馬蘭花把人情放在利益前面，并未向麻嬸女兒要債，馬蘭花丈夫?qū)Υ烁械讲粷M，馬蘭花受到委屈；發(fā)展階段，麻嬸與世長辭，丈夫變得越發(fā)嚴(yán)厲，馬蘭花委屈加深；高潮階段，麻嬸火化后，家里收到麻嬸女兒的來信，馬蘭花終因被理解而釋懷。

（二）突轉(zhuǎn)式

在高考閱讀文本中，“發(fā)現(xiàn)—突轉(zhuǎn)—高潮—結(jié)局”的突轉(zhuǎn)式結(jié)構(gòu)運(yùn)用較多，突轉(zhuǎn)式是指情節(jié)運(yùn)行到某處突然有了很大的轉(zhuǎn)折，出乎讀者的預(yù)料。其中“發(fā)現(xiàn)”是因，“突轉(zhuǎn)”是果。例如，《天囂》的“當(dāng)科研人員身陷絕境的情況下，在聽到敲門聲后依舊不顧奄奄一息的身體，拼盡全力地去救人”這個(gè)情節(jié)突轉(zhuǎn)是由意外的敲門聲引起的，在門打開后，蒙古同胞進(jìn)入房中西瓜滾落，準(zhǔn)備救人的科研人員反而被救。這就是由“發(fā)現(xiàn)”引起的“突轉(zhuǎn)”，這樣的突轉(zhuǎn)不僅是情節(jié)的突轉(zhuǎn)，還是故事的突轉(zhuǎn)。讀者可以理解為西瓜出現(xiàn)的那一刻，已經(jīng)完成了兩次救援，科研人員和蒙古同胞具有“救人者和被救者”的雙重身份，凸顯“助人助己”的主題。在高考選文中無論選用的是漸進(jìn)式，還是突轉(zhuǎn)式，在情節(jié)中都可能出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)—突轉(zhuǎn)”模式，出現(xiàn)這種模式的文段很可能是核心部分，所以微型小說的“發(fā)現(xiàn)—突轉(zhuǎn)”結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

結(jié)語

高考的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，而學(xué)生小說閱讀的時(shí)間非常緊迫。教師要根據(jù)歷年的高考試卷分析出考試規(guī)律，將正確有效的閱讀復(fù)習(xí)方式教授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀水平和考試成績(jī)。高考是在限定時(shí)間的情境下，完成一定量的試題，所以學(xué)生必須要熟練掌握文本的特征，因?yàn)橐恍┪谋揪哂忻黠@的特征，常常會(huì)是命題點(diǎn)?？忌谡莆瘴谋镜那疤嵯乱幸惶卓焖儆行У拈喿x方法，那考生的答題速度會(huì)快很多。