李月芳

(新疆阿圖什市松他克鄉(xiāng)中心小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

在互動(dòng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的、獨(dú)立性的思考和探究，并通過(guò)這些探究來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。而在學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和鍛煉，并在傾聽(tīng)和觀察過(guò)程中對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行捕捉[1]。然后以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)，使得學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自己自主獨(dú)立性、創(chuàng)造能動(dòng)性的有效發(fā)揮，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高。

1.問(wèn)題情境中的教學(xué)互動(dòng)

一個(gè)好的問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程，其實(shí)就是深入探究知識(shí)的過(guò)程。因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將一些生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的引導(dǎo)。使得學(xué)生能夠在小組的交流討論中，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，并根據(jù)這樣的理解，將問(wèn)題解答出來(lái)。如此，就能夠在將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流增強(qiáng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》這一課文時(shí)，就可以先將“秋天會(huì)開(kāi)什么花，有哪些景象”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出來(lái)，并利用多媒體放映出秋天的景色。然后再讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，進(jìn)行激烈的小組討論，并在討論完成之后，在小組當(dāng)中選出一名代表將討論的結(jié)果講解出來(lái)。而當(dāng)教師在講解完這篇課文之后，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在秋天，大家都會(huì)做些什么？”這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生舉出相應(yīng)的例子。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)與課文和生活聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，不僅可以讓學(xué)生更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生知識(shí)理解能力和實(shí)踐能力的雙向提升。

2.學(xué)習(xí)游戲中的教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生在小學(xué)階段，正是活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，因而在這個(gè)階段的教學(xué)中，如果教學(xué)課堂過(guò)于枯燥呆板，那么就會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，進(jìn)而也就不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等結(jié)合起來(lái)，并以所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)，將一些豐富多彩的游戲教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)。如此方能在將學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性提高起來(lái)的情況下，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生知識(shí)、情感和思維的高效提升。

就比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課程知識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行角色扮演的游戲。首先，由教師自己擔(dān)任動(dòng)物之王老虎，然后選擇幾名學(xué)生分別擔(dān)任傳話的狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿等動(dòng)物。之后教師就可以以課文為依據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的傳話游戲。在傳話游戲結(jié)束之后，教師還可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的提問(wèn)，比如說(shuō)通知開(kāi)會(huì)需要明確的因素是什么。如此就不僅可以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，更是能夠在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而能夠在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。

3.實(shí)踐體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐體驗(yàn)也是有效方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用，從而為學(xué)生更多知識(shí)的獲得提供有效幫助。

譬如，在教授《金字塔》這一課文之前，教師就可以先讓學(xué)生以課文介紹為依據(jù)，自己在課后時(shí)間利用手機(jī)、電腦等工具，查詢金字塔的相關(guān)信息。在教學(xué)課堂中，教師可以和學(xué)生一起針對(duì)金字塔的形狀、高度、由來(lái)以及相關(guān)歷史等進(jìn)行討論。在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和其他同學(xué)的合作，動(dòng)手制作出與金字塔較為相像的形狀[3]。并在學(xué)生制作出來(lái)之后讓學(xué)生將自己的制作步驟講解出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，更是可以拓展學(xué)生的思維。從而能夠在提高學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須將學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來(lái)，并將完整的互動(dòng)式教學(xué)理念的樹(shù)立起來(lái)，然后在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，塑造出學(xué)生的心靈對(duì)話空間。只有這樣，才能將寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，才能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生及時(shí)的解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。從而在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。