蘇勛志

（山東省日照市寧波路學(xué)校，山東日照 276826）

引 言

在初中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)的關(guān)注，從而應(yīng)用有效的教學(xué)方法和手段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師需要合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)采取先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐漸深入，初中美術(shù)教師逐漸意識(shí)到教育評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)識(shí)到良好的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義。但當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍然存在一些問(wèn)題。

第一，教師的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。一些學(xué)生的作品獲得的評(píng)價(jià)很高，但學(xué)生不知道自己的作品好在哪里；而一些學(xué)生的作品獲得的評(píng)價(jià)不理想，但他們也不知道自己的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，這導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)、有效地了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處[2]。第二，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)局限于課堂作業(yè)，或只對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況缺乏了解，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作意識(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏全面性，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。第三，教師需要從不同的角度欣賞和評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品。教師如果只從單一的角度對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)影響學(xué)生自身個(gè)性的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。第四，很多教師在課堂結(jié)束前的5～6 分鐘對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往因時(shí)間有限而不夠全面，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)際價(jià)值，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)[4]。課堂評(píng)價(jià)主要為自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)等。而在當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)中，教師多采用師評(píng)的方式，評(píng)價(jià)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)自身學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生全面的了解，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成消極影響。

二、在美術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用開(kāi)放式評(píng)價(jià)

新課程改革要求教師結(jié)合學(xué)生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[5]。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握情況，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師應(yīng)多給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，將素質(zhì)教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，按照《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使美術(shù)課堂充滿樂(lè)趣。

（一）合理應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在初中美術(shù)課堂中，一些學(xué)生存在一定程度的“偏科”，他們?cè)谖幕蝮w育課程方面取得了較好的成績(jī)，但在美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類課程方面較為欠缺。他們認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)的“藝術(shù)細(xì)胞”。實(shí)際上，這是因?yàn)樗麄儗?duì)美術(shù)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。

例如，在進(jìn)行“人物簡(jiǎn)筆畫”的教學(xué)中，一些學(xué)生不具備人物寫生的美術(shù)技能，造型能力相對(duì)較差，可能會(huì)出現(xiàn)人物比例失調(diào)等情況，但他們可以表達(dá)自己的真實(shí)感覺(jué)，合理把握人物跑步的動(dòng)態(tài)。這時(shí)，初中美術(shù)教師就應(yīng)充分肯定學(xué)生對(duì)人物動(dòng)態(tài)情況的把握，與學(xué)生進(jìn)行探討，了解學(xué)生作畫時(shí)的心情，使學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而改變對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，逐漸樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。初中美術(shù)教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，不要一味地否定學(xué)生，而要利用生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在美術(shù)課堂上感受到更多的快樂(lè)[7]。

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要給予學(xué)生個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)，要利用激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)具有一定的抽象性，要想提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的綜合性，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教學(xué)“世界多元文化中的美術(shù)作品”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)作品先進(jìn)行欣賞與自評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主體作用，從而進(jìn)一步提高美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（三）開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)

為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在初中美術(shù)教學(xué)中，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新外，教師還應(yīng)活用教材，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。由于美術(shù)學(xué)科是一門集工具性和人文性于一身的課程，要想取得理想的教學(xué)效果，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師靈活地和創(chuàng)造性地使用美術(shù)教材。這樣，教師才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)開(kāi)放式課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用教材。

教材中的大部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但也有少部分內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。例如，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》這幅作品時(shí)，可以提前搜集一些關(guān)于這一作品的資料，以及達(dá)·芬奇的其他畫作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作意識(shí)。

在開(kāi)放式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不能僅停留在教材內(nèi)容上，要靈活運(yùn)用各種美術(shù)知識(shí)和資源，以免因受限于教材而限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，不斷融入學(xué)生感興趣的美術(shù)知識(shí)和作品，充分發(fā)揮開(kāi)發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)的積極作用，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中生具有較強(qiáng)的好勝心，渴望得到教師的肯定。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)合理調(diào)整評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求，充分保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的心理感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

例如，教師可以在學(xué)校的宣傳欄中設(shè)置專門的美術(shù)專欄，定期更新學(xué)生的美術(shù)作品。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于優(yōu)秀作品，教師可以將其定期上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)。

（四）重視小組互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在小組中開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的積極影響。小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方式是學(xué)生之間的互評(píng)。所以，教師應(yīng)對(duì)此引起重視，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，提高小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后彼此之間暢所欲言，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)在小組討論的過(guò)程中，注意觀察學(xué)生參與互動(dòng)的情況，鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。

結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)放式評(píng)價(jià)模式作為一種新型教學(xué)模式，主要目的是完善教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的顯著提高。要想在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師就要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系。在此過(guò)程中，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，有效應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，為提高美術(shù)教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。