陳巧蕓

(廣東省汕頭市澄海龍?zhí)镄W(xué) 廣東 汕頭 515800)

引言

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握學(xué)科特點(diǎn)，重視語(yǔ)文教育的熏陶感染作用[1]”。其中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免以自身解讀代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，尊重他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，給予其閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律、具備閱讀興趣。為此，可以文本細(xì)讀的方式，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)用閱讀促進(jìn)溝通、以閱讀推動(dòng)寫作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展——

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求[2]”。但現(xiàn)實(shí)卻是在閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于秉持定式講授的教學(xué)方式，將文本重點(diǎn)知識(shí)：作者所運(yùn)用的修辭手法、寫作背景、文本主旨等“傾囊相授”，給學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐、機(jī)會(huì)較為有限。這便導(dǎo)致：

1.1 學(xué)生機(jī)械閱讀。小學(xué)生多在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，帶著尋找答案的“目的”開(kāi)展閱讀。這樣的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)是有助于明確閱讀學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生邊閱讀邊思考。但也帶來(lái)了機(jī)械閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生無(wú)趣、乏味的印象，同時(shí)因未掌握閱讀方法、難以感受閱讀趣味，造成學(xué)生一提及閱讀率先想到的便是如何分段、怎樣概括段落大意等，根本無(wú)心欣賞一篇文質(zhì)兼美的文章，難以領(lǐng)會(huì)其有怎樣的意境之美、描寫之妙。

1.2 缺乏閱讀興趣。小學(xué)生因受年紀(jì)影響，對(duì)生動(dòng)有趣的事物具有更高的熱情，似乎難以潛心閱讀。這便需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式、運(yùn)用多元模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。通過(guò)文本細(xì)讀，使學(xué)生具有文學(xué)品鑒能力，提高其觀察能力、表達(dá)能力，從而通過(guò)興趣激發(fā)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀有效策略

2.1 做好激趣導(dǎo)入，使學(xué)生把握文本大意。實(shí)現(xiàn)對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，教師首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生注意力被教學(xué)內(nèi)容所吸引，讓其獨(dú)立初讀文本，把握文章的大意。例如：在部編五上《鳥的天堂》教學(xué)中，教師便可運(yùn)用信息化教學(xué)的便利，以微課件作為教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生迫切的想要一覽“鳥的天堂”的壯觀。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，讓他們?cè)陂喿x后領(lǐng)略文本大意。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生品讀，做好閱讀學(xué)習(xí)的標(biāo)記。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師還應(yīng)重視對(duì)教學(xué)技巧的傳授。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師第二步便需以閱讀標(biāo)記的方式促進(jìn)學(xué)生精讀，使其深入文本。例如：在部編《爬山虎的腳》閱讀中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同的記號(hào)標(biāo)記作者描寫生動(dòng)、自己存在閱讀疑問(wèn)及印象深刻的詞、句。促進(jìn)學(xué)生的品讀、思考，與作者產(chǎn)生情感共鳴并記錄自己的閱讀問(wèn)題。

2.3 促進(jìn)生生溝通，進(jìn)行深入解讀與品鑒。一如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特[3]”。為了使文本細(xì)讀更具實(shí)效性，第三步教師便需采用促進(jìn)生生溝通、師生共賞的方式加強(qiáng)閱讀交流，組織多樣活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使其思維在交流、碰撞中擦出創(chuàng)新火花。例如：在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可讓大家結(jié)組分享自己的閱讀標(biāo)記，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，對(duì)仍未解決的閱讀問(wèn)題，放在班級(jí)的小組匯報(bào)中，師生展開(kāi)共同探究，促進(jìn)學(xué)生們研讀以及對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的解讀、賞析。

2.4 掌握閱讀技巧，促進(jìn)閱讀教學(xué)的升級(jí)。為了使文本細(xì)讀教學(xué)策略的應(yīng)用升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀、深入思考，最后教師應(yīng)重視分層教學(xué)在該教學(xué)模式的應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文綜合能力、閱讀水平等，向其布置不同的閱讀任務(wù)?；蛘咧塾趯W(xué)生的閱讀偏好，向?qū)W生展開(kāi)個(gè)性化推薦，提高其課外閱讀量，促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)中，教師可讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)觀看與平臺(tái)中事先存儲(chǔ)好的微課件，依據(jù)引導(dǎo)展開(kāi)文本細(xì)讀；讓語(yǔ)文綜合能力尚可、自學(xué)能力欠佳的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀技巧，能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)進(jìn)行品讀，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)及中心，教師可在教學(xué)巡視中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，妙用留白處，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力；對(duì)缺乏閱讀興趣、語(yǔ)文綜合能力欠佳的學(xué)生，教師可與其一同閱讀，以更適合學(xué)生的方式對(duì)其施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)借助教材的文本細(xì)讀，發(fā)掘?qū)W生的多樣閱讀愛(ài)好，依據(jù)不同的興趣偏好，向?qū)W生展開(kāi)個(gè)性化推薦。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在提升閱讀教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)模式的應(yīng)用。只有實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，其才能獨(dú)立閱讀、展開(kāi)閱讀交流、形成新的體會(huì)以及深入思考。因此，教師一方面應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的思維能力、興趣愛(ài)好充分融合；另一方面在促進(jìn)文本細(xì)讀面向全體學(xué)生的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，積極響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，提高學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊其知識(shí)視野。