劉淑媛

(廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué) 廣東 東莞 523000)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、文本之間對話的過程?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，以課文為引領(lǐng)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在邊讀邊思邊寫批注，與文本對話，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

回顧以往的閱讀教學(xué)，在講課文前，布置學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)只是隨便瀏覽一遍，對課文也沒有思考的痕跡，最多只停留在淺表性的閱讀,沒有進(jìn)行深入思考,過目即忘。因此，在小學(xué)高年級記敘文閱讀教學(xué)中推行批注式閱讀教學(xué)，先確立一個框架，特別是初接觸批注式閱讀，將精讀細(xì)研的功夫用在刀刃上。

模式導(dǎo)航

小學(xué)高年級記敘文閱讀教學(xué)模式：預(yù)習(xí)——研讀——批注——感悟——交流——提升。

典型課例

《刷子李》

設(shè)計理念

《刷子李》教學(xué)的設(shè)計，以批注式閱讀教學(xué)為立足點，讓學(xué)生與文本對話，邊讀邊悟邊批注，通過品佳句、學(xué)寫法，學(xué)會關(guān)注生活，觀察身邊的一人一事，發(fā)現(xiàn)身邊人物的個性美。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

解題：為什么叫刷子李呢？

(設(shè)計意圖：有助其更深入了解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心。)

2.檢查預(yù)習(xí)

(1)讀生字詞。

(2)本文講了件什么事？

(設(shè)計意圖：檢查學(xué)生自學(xué)情況，以便教者下一步的指導(dǎo)更有針對性、實效性。同時也讓學(xué)生對課文大意、人物形象也就有了整體的把握。)

(3)你認(rèn)為“刷子李”是個什么樣的人？

3.與文本對話，自讀自悟。

3.1 讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，提煉學(xué)習(xí)要求。

(1)“刷子李”的技藝厲害，從哪些地方可看出來？

(2)馮驥才大作家是如何描寫的呢？

(3)找出你認(rèn)為精彩語句，在一旁把你的感受旁寫出來。

(設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，與文本對話在充分的生本對話的基礎(chǔ)上揣摩品味，并動起筆墨，留下對話的閱讀的痕跡，)

3.2 分享所得，激發(fā)動力。

(1)小組內(nèi)分享對文本的批注。

(2)再全班交流，補(bǔ)充。教者根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)點撥，領(lǐng)悟馮作家的寫作技巧。(設(shè)計意圖：在班上與同學(xué)分享，完善自己的讀書心得。激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣與積極性。教者做適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生理清文本的線索，抓住課文的精髓。)

4.課外延伸，鞏固技能

(1)快速默讀馮驥才筆下的另一個人物——《快手劉》，并在感受最深的地方寫上批注。(設(shè)計意圖：本設(shè)計有機(jī)地融合了課外資源，將課文做了適當(dāng)?shù)难由?，深化學(xué)生對課文學(xué)的習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生思維，鞏固與文本對話的技巧，活化文本，發(fā)展學(xué)生的語言能力。)

(2)推薦閱讀《俗世奇人》(設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生讀整本書的愿望、興趣。)

5.作業(yè)

觀察身邊特點鮮明的人,可以對人物的特點進(jìn)行觀察，也可采訪,以便熟悉、了解寫作對象。(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅內(nèi)化了文本內(nèi)容，而且遷移了寫作方法，打通閱讀和寫作課程，促進(jìn)了讀寫之間的有機(jī)、有效的融合。)

板書：23刷子李

技藝高超——俗世奇人

寫作方法：一波三折的敘事(果然——居然——竟然——忽然)

注重細(xì)節(jié)描寫

采用對比手法

案例評析：

課堂因“批注”而精彩

教學(xué)《刷子李》，以批注式閱讀教學(xué)為立足點，讓學(xué)生與文本對話，邊讀邊悟邊批注，通過品佳句、學(xué)寫法，學(xué)會關(guān)注生活，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、啟導(dǎo)讀悟，讓批注式閱讀放光彩

《刷子李》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們有目的地自讀自悟,在分享中讓老師了解學(xué)生與文本對話的深淺，以便更好地開展教育教學(xué)工作。一而再地跟文本對話，這正是感知、體驗、領(lǐng)悟、聯(lián)想、欣賞、批判、反思、構(gòu)建的一個從量到質(zhì)的變化過程。

在班上與同學(xué)分享自己批注式閱讀成果，敞開自己的心扉，敞亮自己的思想，對于知識的學(xué)習(xí)和感悟更豐富、更完善，此時教師再做恰當(dāng)?shù)狞c撥，把感悟語言、理解語言、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讀悟交融，思行并進(jìn)，精彩紛呈

上一環(huán)節(jié)已讓學(xué)生在自讀自悟自批及分享學(xué)習(xí)成果中掌握一定的批注式閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀《快手劉》，并在旁寫上批注。也在生生交流的基礎(chǔ)上鼓勵他們讀《俗世奇人》，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。也與學(xué)到的技能運用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，活化文本，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機(jī)融合。

在課堂上，采用記敘文教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)——研讀——批注——感悟——交流——提升?！比巳嗽谡n堂動腦筋，鍛煉了思維能力，又鍛煉了記筆記的能力，調(diào)動了學(xué)生多種感官刺激，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

課堂，因“批注”而精彩。