黃奇寧

（福建省莆田青璜中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

合作是社會的必然要求，也是社會進步的動力之一。初中英語合作學(xué)習(xí)旨在促進集體進步，而非個體進步[1]。為此，教師應(yīng)建立目標(biāo)明確的教學(xué)體系，促進小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。提及教學(xué)互動，大多數(shù)人會想到師生互動，這也是很多教師在教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。但這種互動是片面的，教師還需要在課堂上關(guān)注學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的互動能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，進而獲得全面發(fā)展。小組合作教學(xué)模式就是學(xué)生之間進行互動的有效策略之一。

一、小組合作教學(xué)模式與初中英語作文教學(xué)

（一）初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)存在一些不足。第一，教師對英語作文教學(xué)不夠重視。有些教師采取應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生直接背誦一些作文中常用的詞組、句型，甚至有教師讓學(xué)生直接背誦范文模板[2]。還有一些教師對作文教學(xué)感到困惑，不知從何入手才能有效開展作文教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，在英語作文教學(xué)中，一些教師把聽、說、讀、寫四個部分拆開，忽略了它們之間相互促進的作用。英語寫作是一個語言輸出的過程。要想真正把英語語言知識應(yīng)用到實踐中，學(xué)生還需要進行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。只有聽、說、讀、寫這四種語言技能全面發(fā)展，才能真正提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力。也就是說，在日常的聽說教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生進行口語交流；在閱讀教學(xué)時，教師要從分析文章大意和結(jié)構(gòu)入手，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。第三，寫作教學(xué)模式落后，忽視了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下的一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，將其運用于初中英語寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，具有重要的教學(xué)意義[3]。因此，教師應(yīng)開展小組合作教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過實踐、合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的意義

在初中英語寫作課堂上，一些教師采取的教學(xué)方式較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)價值不高。教師沒有足夠的時間引導(dǎo)初中生進行寫作理念的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高。教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生之間的合作交流[4]。實際上，學(xué)習(xí)、研究是一個信息交互的過程，通常以多方向交叉的方式進行。合作教學(xué)是實現(xiàn)信息交叉的一種有效策略。合作學(xué)習(xí)模式以“學(xué)生”為中心，通過合作使組員在合作、互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生主動獲取知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語寫作教學(xué)中，教師采取小組合作教學(xué)模式具有重要意義。一方面，小組活動中能夠交流信息，有利于學(xué)生互相引導(dǎo)，讓每位小組成員都有發(fā)言的機會，能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)對寫作的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在小組合作中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作與競爭的意識。

（三）學(xué)生合作小組劃分要求

第一，在團隊中實現(xiàn)“差異化”。初中生的思維方式存在很大的差異，因此，在對學(xué)生進行分組的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的性格、層次、性別、成績等多個方面入手，充分考慮學(xué)生思維方式、思維習(xí)慣和個人特長的差異，將學(xué)生分成“差異化”的合作小組，而不是簡單地將相鄰座位或成績相似作為分組原則[5]?！安町惢狈纸M原則，可以使不同的學(xué)生在小組合作過程中從不同的角度表達自己的觀點，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互借鑒與交流，從而達到多樣化、層次化的教學(xué)目的。在這一過程中，每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足自身學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，實現(xiàn)團隊整體水平的“平衡性”。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要對每組學(xué)生進行評價和考核。在分組過程中，教師還應(yīng)特別注意組與組之間的水平平衡，保證小組之間的實力相差不大。同時，教師要考慮到每組學(xué)生數(shù)量的適宜性，若學(xué)生數(shù)量太少就難以實現(xiàn)多種優(yōu)勢的有效整合；若學(xué)生數(shù)量過多則會造成部分學(xué)生的“空檔”。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)只有少數(shù)學(xué)生或一部分學(xué)生參與討論，而要做到讓每位學(xué)生都參與其中。

二、在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的策略

（一）合理規(guī)劃小組合作環(huán)節(jié)

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式需要教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生的實際情況，確定課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程。首先，在進行英語作文教學(xué)時，教師要設(shè)計與文章大意有關(guān)的問題，讓學(xué)生進行分組討論。這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。例如，針對The Internet 這個命題，筆者把每個學(xué)習(xí)小組分為兩個方陣。一個方陣為正方，羅列互聯(lián)網(wǎng)的積極作用,并得出結(jié)論：“It's important in many areas of work and leisure”；另一方為反方，陳述互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的消極影響，從而認識到：“We should use it properly”。在小組合作討論問題的過程中，筆者允許各小組“串組”交流，允許各小組學(xué)生針對不同觀點進行比較、學(xué)習(xí)，從而彌補本小組結(jié)論的不足之處，提高合作教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生根據(jù)本小組的答案，運用自己的詞匯量，發(fā)揮自身語法運用能力，進行英語寫作，進而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。最后，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，小組內(nèi)部和小組間進行互評。學(xué)生對自身的寫作情況進行總結(jié)，及時修改作文中出現(xiàn)的錯誤，并做筆記，避免今后再犯類似的錯誤。教師可以在每一環(huán)節(jié)結(jié)束后進行點評，對學(xué)生常見的問題進行集中分析、解決。這樣，在激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠提高學(xué)生的寫作能力和合作交流能力。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式

在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)建立在教師運用先進、多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。它要求教師摒棄陳舊的教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。例如，在分析文章大意時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生嘗試根據(jù)文章進行角色扮演；根據(jù)不同的作文要求和情境，組織學(xué)生之間進行對話交流，模擬作文環(huán)境，使學(xué)生更好地感受文章的情感。例如，在進行作文How can we be careful in a trip?的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生圍繞“What should we do before a trip?”和“What shouldn't we do in a trip?”兩個問題展開討論，然后進行寫作：“We should be careful in a trip,but how to do it? Please write a passage about it.”當(dāng)學(xué)生完成作文后，筆者對本節(jié)課中學(xué)生遇到的難題、寫作中的常見錯誤及學(xué)生作文中的好詞佳句進行點評，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，爭取獲得寫作上的突破。

（三）豐富小組合作教學(xué)資源

教師應(yīng)合理利用學(xué)校提供的各種教學(xué)資源，在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)資源的作用，從而更好地開展小組合作教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對作文內(nèi)容進行延伸拓展。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，針對Christmas 這個話題的寫作，教師可以先讓學(xué)生多渠道查閱相關(guān)資料并進行記錄，然后教師在課堂上適當(dāng)補充，使作文的內(nèi)容更飽滿，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

（四）注重小組點評

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，讓成員交換已寫好的英語作文，互相找問題，如句子是否“缺主語”或“缺謂語”，詞語搭配是否得當(dāng)，是否存在語法錯誤，作文的整體結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然，作文的寫作內(nèi)容是否偏離中心等。在小組互評中，學(xué)生能夠取長補短，評選出小組內(nèi)的最佳作文，然后進行小組間的交換點評，找出作文中的錯誤。這樣一來，通過不斷修改和批注，學(xué)生能夠認識到自身的不足之處，從而不斷完善自己的作文，提高寫作質(zhì)量。此外，通過作文評語，學(xué)生能夠從多方面認識到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高自身英語學(xué)習(xí)能力，不斷向更高層次邁進。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，可以有效避免寫作模板化的問題，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而提高課堂教學(xué)效率。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進行適度創(chuàng)新，及時解決學(xué)生作文中存在的各種問題，幫助學(xué)生提高寫作能力，進而提高寫作教學(xué)效率。