孫 斌

（安徽省蕪湖市南陵縣何灣鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，安徽蕪湖 241318）

引 言

有效教學(xué)是指教師所設(shè)計的問題能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠引起學(xué)生的共鳴。也就是說，教師所采取的教學(xué)手段或教學(xué)方式能夠得到學(xué)生的積極回應(yīng)，而學(xué)生也能夠在課堂上進行積極主動的思考與自主的有效學(xué)習(xí)探究。在這種教學(xué)理念的影響下，教師和學(xué)生都能夠在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中獲得成長，即教師的教學(xué)能力和專業(yè)化水平能夠得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的鍛煉。那么，教師應(yīng)該如何開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，保證課堂教學(xué)實效性

為了保證課堂教學(xué)的實效性，教師在課上采取的教學(xué)方式應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進行教學(xué)之前，教師需要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等；同時，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及個性特點，并依據(jù)不同學(xué)生的性格差異特點來設(shè)計教學(xué)問題，從而使課堂問題能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。在進行問題設(shè)計的過程中，教師需要格外注意具體情境和課堂教學(xué)環(huán)境的營造，在提問時注重與學(xué)生之間的互動和交流，避免突然間的提問使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，同時合理利用與學(xué)生之間的感情溝通渠道[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”之前，學(xué)生已經(jīng)了解了平行線判定的原理，通過研究平行線的性質(zhì)，了解了相交線及平行線的內(nèi)容。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生探索并掌握平行線的性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會利用平行線的性質(zhì)進行簡單的計算與證明。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過程，并在觀察、操作和推理的過程中培養(yǎng)空間觀念。對此，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置具體的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，并根據(jù)學(xué)生回答的情況，了解學(xué)生的認知起點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而采取針對性的教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。首先，教師可以在黑板上畫出兩個角，并要求學(xué)生進行測量；在學(xué)生測量的過程中，要求學(xué)生回答出兩個角的度數(shù)是否相等。其次，教師可以鼓勵學(xué)生采取其他方法來驗證兩個角是否相等，以加深學(xué)生對“兩條直線平行同位角相等”的直觀感受，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。如果學(xué)生能夠說出疊合法，教師就可以進行疊合法的講解；如果不能，教師就可以利用課件進行演示，讓學(xué)生在對課件的直觀觀察下了解數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得途徑。最后，教師可以讓學(xué)生通過動手剪一剪、疊一疊的方式來獲得知識。為了提高學(xué)生的聯(lián)想意識和合作能力，教師可將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在傾聽和交流的過程中總結(jié)知識。

二、激發(fā)自主探究，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，越來越多的教學(xué)觀念和教學(xué)方式開始指向?qū)W生自主性的激發(fā)，以及學(xué)生在課上針對問題的自主思考與探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要認真分析新穎教學(xué)觀念中的閃光點[2]。但由于年齡限制，初中生對于問題的研究可能會浮于表面，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生進行自主操作和自主研究與分析的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生探究問題的有效性，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“立方根”時，教師可以讓學(xué)生在了解平方根概念的基礎(chǔ)上試著講述立方根的概念。這時，學(xué)生一般會根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況及課本中的概念來嘗試著復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師可以依據(jù)實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ⒃趯W(xué)生復(fù)述完之后，讓其他學(xué)生進行補充，最后教師進行總結(jié)。學(xué)生練習(xí)立方根計算的過程中，可能會遇到各式各樣的問題。此時，教師可以讓學(xué)生分析8 的立方根，因為這個問題相對來說比較簡單，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠根據(jù)立方根的概念很快得出8 的立方根為2。在具體的計算過程中，為了激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生在計算的過程中鍛煉自主探究能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小型的數(shù)學(xué)游戲。教師可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的計算題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成的最多且最準(zhǔn)確的學(xué)生獲得勝利。這主要是讓學(xué)生在熟悉立方根概念的基礎(chǔ)上，掌握立方根的計算方式。游戲教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在積極思考與探究中進行題目的計算，從而保證課堂的教學(xué)效果、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而保證課堂教學(xué)的有效性。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點與難點

在進行教學(xué)前，教師必須進行備課。在備課時，教師不僅要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)分析學(xué)生對知識的了解和掌握情況，而后確定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點。教師可以在必要時引進各種輔助教學(xué)技術(shù)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生主動思索與探究，使學(xué)生在知識、能力和技能方面都能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，同時鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

例如，“平面直角坐標(biāo)系”一課，教材中的內(nèi)容較多，而本節(jié)課的教學(xué)不僅要強化平面直角坐標(biāo)系的意義，還要將平面直角坐標(biāo)系應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)過的有序?qū)崝?shù)來表示位置。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生后續(xù)解析幾何具有十分重要的意義，因此，如何通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對坐標(biāo)系的理解，是教師需要重點解決的問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)空間直角坐標(biāo)系的前提。在此基礎(chǔ)上，教師必須明確本節(jié)課的授課重點，還要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使其能夠利用數(shù)形結(jié)合的思想來解決實際問題。在實際教學(xué)中，受學(xué)習(xí)特點與認知起點的影響，學(xué)生可能具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力也存在差距，不是每位學(xué)生都能夠依據(jù)教師提出的重難點來完成重難點的突破的，有些學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容和概念，包括數(shù)學(xué)概念與技巧等，而有些學(xué)生卻能夠很好地完成教師的指標(biāo)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)教師所給出的具體教學(xué)目標(biāo)來選擇自己所能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后回顧自己是否實現(xiàn)了自己所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

四、合理選擇方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前新興教學(xué)理念與教學(xué)方法的具體成效不斷被實踐和證實的前提下，各種教學(xué)方法不斷浮現(xiàn)出來，教師能夠選擇的也就變得更多[4]。在這樣的背景下，教師需要認真甄別教學(xué)方法，明確每堂課的教學(xué)任務(wù)和具體目標(biāo)要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)能力的變化來靈活選取教學(xué)方法。教師在選取教學(xué)方法時，要注重選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性、保證學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的方法，以保障學(xué)生對所學(xué)知識的熟練掌握和應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“軸對稱”時，一些教師會從學(xué)生的實際生活入手，結(jié)合生活中的實例來幫助學(xué)生認識軸對稱圖形。而部分教師將重點放在了指導(dǎo)學(xué)生如何畫軸對稱圖形上，忽視了對稱的概念，以及學(xué)生在分析和觀察軸對稱圖形時的歸納和概括能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)質(zhì)量較低。為了加深學(xué)生對軸對稱圖形的認識，便于學(xué)生后續(xù)進行繪制軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，教師需要對本節(jié)課的內(nèi)容加以足夠的重視，在講解過程中可以利用多媒體設(shè)備展示具體的圖片，并利用逐漸推進圖形的方式讓學(xué)生意識到，圖形從中間分開后，左、右兩部分能夠完全重合就是軸對稱圖形。為了鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生分小組進行競賽，為學(xué)生提供軸對稱圖案，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、操作，并找出軸對稱圖案的對稱軸。學(xué)生在動手操作的過程中會進一步感知軸對稱圖形的特點，感受軸對稱圖形帶來的視覺上的享受。同時，在分析和觀察的過程中，學(xué)生的動手能力會得到進一步的鍛煉。教師在本堂課中所采取的教學(xué)方法較多，除了直觀地展示軸對稱圖形的特點，讓學(xué)生進行自主操作外，還融入了競爭與合作，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗。在這樣多種教學(xué)方式的融合下，學(xué)生能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總之，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)需要教師提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平，認真分析、全面把握初中生的心理狀況及學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，以保證課堂教學(xué)的實效性。在課堂教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在課堂上進行自由且充分的探索，并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，最后依據(jù)綜合性的原則來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的目的。