任珊珊 蔚縣白樂鎮(zhèn)中心學(xué)校

語文一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)所在。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，在語文教學(xué)中如何提升教學(xué)質(zhì)量，受到了越來越多人的關(guān)注，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在閱讀中不斷豐富自身的詞匯量，了解不同的寫作方法與技巧，才能使得自身的寫作能力得到更好的發(fā)展，將二者融合在一起，可以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展，對于教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程教學(xué)改革的背景之下，語文所受到的關(guān)注度雖然不斷提升，多種教學(xué)方法在課堂上得以靈活應(yīng)用，學(xué)生的閱讀量不斷豐富，閱讀路徑也開始朝著多元化的方向發(fā)，學(xué)生的寫作能力相較于過去來說有所提升。但是在實(shí)際教學(xué)中存在的缺陷與不足還比較多，其具體主要表現(xiàn)在以下方面，比如說學(xué)生的詞語匱乏、寫作手法單一等等，部分學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩之情。之所以會出現(xiàn)這種情況，與教師的教學(xué)思想觀念以及方法等存在一定的關(guān)聯(lián)。新課程背景下，雖然反復(fù)要求教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但實(shí)際上在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師還是習(xí)慣于將自己當(dāng)成課堂的主宰，教學(xué)中對于學(xué)生的需求考慮比較少，教學(xué)方法單一。如有的教師認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在閱讀和寫作等方面經(jīng)驗(yàn)不足，如果過分的突出學(xué)生在課堂上的主體地位，那么可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)紀(jì)律管理難度大，拖延教學(xué)進(jìn)度，反而不利于教學(xué)的發(fā)展。在教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，學(xué)生對于閱讀以及寫作的興趣并不是很高，學(xué)習(xí)積極性比較差，因此導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

（一）以興趣為抓手，做好融合工作

興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和探索閱讀與寫作知識的動力所在。在小學(xué)語文課堂上，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，那么教師首先就應(yīng)當(dāng)想辦法采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處，真正的感受到閱讀與寫作帶給自己的快樂，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌１热缯f，在教學(xué)《伯牙絕琴》這篇文章時(shí)，其是一篇文言文，學(xué)生的理解難度相對來說，可能會比較大，為了讓學(xué)生們更好的了解，了解文章所想要表達(dá)的思想感情，教師在教學(xué)時(shí)，可以嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，如播放與該故事有關(guān)的視頻資料，如影視劇，視頻集聲音、畫面、文字于一體，情節(jié)生動豐富，可以較好的吸引學(xué)生注意力，這樣學(xué)生理解課文內(nèi)容的難度將會大幅度下降。在教學(xué)玩課文之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生們想象一下，假如說，鐘子期來到了現(xiàn)代，知道了伯牙為了自己絕琴的事情，會怎么做？讓學(xué)生大膽的想象，并將自己的所思所想所感用文字的形式表達(dá)出來，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并加深學(xué)生對課文的理解，可謂是一舉多得。

（二）融合閱讀教材，加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備

小學(xué)語文教材在編寫的過程中，充分考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容豐富而生動，許多文章在表情達(dá)意，寫作結(jié)構(gòu)以及手法等方面都有諸多只得借鑒的地方。因此，為了更好的提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師還需要深入融合教材，加深學(xué)生的知識儲備，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)的目的。比如說，在講解教師可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用課文中出現(xiàn)的修辭手法進(jìn)行造句，在造句的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，這樣對于學(xué)生寫作能力的提升也有著諸多裨益，而且還可以讓學(xué)生感受到課文閱讀的美妙。

（三）融合閱讀教材，訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，教材所選取的諸多優(yōu)秀文章，不僅在情感上真摯動人，同時(shí)在寫作手法上也可謂是別具一格。為了更好的提升學(xué)生寫作技巧，使得他們的寫作能力不斷提升，教師還應(yīng)當(dāng)嘗試應(yīng)用多種方式讓學(xué)生感知作者在創(chuàng)作時(shí)所應(yīng)用到的一些方法與技巧。在講解九寨溝課程的時(shí)候，其中對于風(fēng)景的描述手法就有很多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)中的描寫手法來進(jìn)行仿寫，以“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這段句子為例，這其中運(yùn)用了比喻的手法，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文章來進(jìn)行摘抄，然后運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，借此提升學(xué)生的寫作能力

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要想將閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，并非易事，其需要教師從多方著手，明確二者的特點(diǎn)所在，然后有針對性的采取可行的教學(xué)措施，保證學(xué)生能夠?qū)懽饕约伴喿x保持充分的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能有效的助力教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。