任珊珊 蔚縣白樂鎮(zhèn)中心學校

語文一直以來都是教學的重點所在。當前，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，在語文教學中如何提升教學質(zhì)量，受到了越來越多人的關(guān)注，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生只有在閱讀中不斷豐富自身的詞匯量，了解不同的寫作方法與技巧，才能使得自身的寫作能力得到更好的發(fā)展，將二者融合在一起，可以實現(xiàn)共贏發(fā)展，對于教學的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的促進作用。

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

在新課程教學改革的背景之下，語文所受到的關(guān)注度雖然不斷提升，多種教學方法在課堂上得以靈活應(yīng)用，學生的閱讀量不斷豐富，閱讀路徑也開始朝著多元化的方向發(fā)，學生的寫作能力相較于過去來說有所提升。但是在實際教學中存在的缺陷與不足還比較多，其具體主要表現(xiàn)在以下方面，比如說學生的詞語匱乏、寫作手法單一等等，部分學生甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩之情。之所以會出現(xiàn)這種情況，與教師的教學思想觀念以及方法等存在一定的關(guān)聯(lián)。新課程背景下，雖然反復要求教師進行教學創(chuàng)新，但實際上在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師還是習慣于將自己當成課堂的主宰，教學中對于學生的需求考慮比較少，教學方法單一。如有的教師認為小學生的年紀比較小，在閱讀和寫作等方面經(jīng)驗不足，如果過分的突出學生在課堂上的主體地位，那么可能會導致課堂教學紀律管理難度大，拖延教學進度，反而不利于教學的發(fā)展。在教師傳統(tǒng)落后的教學觀念引導之下，學生對于閱讀以及寫作的興趣并不是很高，學習積極性比較差，因此導致整體教學質(zhì)量不佳。

二、小學語文閱讀與寫作教學融合的策略

（一）以興趣為抓手，做好融合工作

興趣是支撐學生學習和探索閱讀與寫作知識的動力所在。在小學語文課堂上，要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，那么教師首先就應(yīng)當想辦法采取措施激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生從內(nèi)心深處，真正的感受到閱讀與寫作帶給自己的快樂，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。比如說，在教學《伯牙絕琴》這篇文章時，其是一篇文言文，學生的理解難度相對來說，可能會比較大，為了讓學生們更好的了解，了解文章所想要表達的思想感情，教師在教學時，可以嘗試應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，如播放與該故事有關(guān)的視頻資料，如影視劇，視頻集聲音、畫面、文字于一體，情節(jié)生動豐富，可以較好的吸引學生注意力，這樣學生理解課文內(nèi)容的難度將會大幅度下降。在教學玩課文之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，讓學生們想象一下，假如說，鐘子期來到了現(xiàn)代，知道了伯牙為了自己絕琴的事情，會怎么做？讓學生大膽的想象，并將自己的所思所想所感用文字的形式表達出來，通過這種方式調(diào)動學生的寫作積極性，并加深學生對課文的理解，可謂是一舉多得。

（二）融合閱讀教材，加強學生的知識儲備

小學語文教材在編寫的過程中，充分考慮到了小學生的學習以及思維認知特點，教材內(nèi)容豐富而生動，許多文章在表情達意，寫作結(jié)構(gòu)以及手法等方面都有諸多只得借鑒的地方。因此，為了更好的提升學生閱讀與寫作能力，教師還需要深入融合教材，加深學生的知識儲備，達到提升學生寫作能力與素養(yǎng)的目的。比如說，在講解教師可以嘗試讓學生運用課文中出現(xiàn)的修辭手法進行造句，在造句的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力與表達能力，這樣對于學生寫作能力的提升也有著諸多裨益，而且還可以讓學生感受到課文閱讀的美妙。

（三）融合閱讀教材，訓練學生寫作技巧

小學語文教學中，閱讀與寫作是一個有機結(jié)合的整體，教材所選取的諸多優(yōu)秀文章，不僅在情感上真摯動人，同時在寫作手法上也可謂是別具一格。為了更好的提升學生寫作技巧，使得他們的寫作能力不斷提升，教師還應(yīng)當嘗試應(yīng)用多種方式讓學生感知作者在創(chuàng)作時所應(yīng)用到的一些方法與技巧。在講解九寨溝課程的時候，其中對于風景的描述手法就有很多，教師可以讓學生根據(jù)當中的描寫手法來進行仿寫，以“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這段句子為例，這其中運用了比喻的手法，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)文章來進行摘抄，然后運用到自己的寫作當中去，借此提升學生的寫作能力

總之，在小學語文教學中要想將閱讀與寫作有機融合在一起，并非易事，其需要教師從多方著手，明確二者的特點所在，然后有針對性的采取可行的教學措施，保證學生能夠?qū)懽饕约伴喿x保持充分的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能有效的助力教學發(fā)展，優(yōu)化教學質(zhì)量。