郭洪銘 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)實(shí)用性體育課程是對(duì)原有體育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)功能等的一次質(zhì)的飛躍性的課程設(shè)置，其重在根據(jù)工作必需的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、工作姿態(tài)等，制定突出職業(yè)實(shí)用性體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。高職院校雖然普遍認(rèn)為，職業(yè)實(shí)用性應(yīng)是建構(gòu)高職體育課程的核心內(nèi)容，并積極進(jìn)行了職業(yè)實(shí)用性高職體育課程體系的建設(shè)，但一方面，在“體質(zhì)體育教學(xué)理論”和“技能體育教學(xué)理論”指導(dǎo)下，深受“三自主”[1]“遞進(jìn)性”[2]“軌道式”[3]等教學(xué)模式的影響而不能自拔；另一方面，由于體育教學(xué)理論、教育理念和教學(xué)方法等創(chuàng)新能力不足，以及政策引導(dǎo)不夠的制約，使職業(yè)實(shí)用性高職體育課程的建構(gòu)存在著不少挑戰(zhàn)。這就要求我們盡快建構(gòu)職業(yè)實(shí)用性高職體育課程體系，以最大程度地提高高職學(xué)生的體育素能。

一、職業(yè)實(shí)用性高職體育課程建構(gòu)存在的問(wèn)題

（一）缺乏清晰的體育課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

高職院校由于對(duì)體育課程改革目標(biāo)不夠重視，片面地認(rèn)為其不過(guò)是對(duì)“傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的改變”而已。這種對(duì)體育課程改革目標(biāo)的誤讀，必然反映到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受及認(rèn)知，進(jìn)而極大地影響體育課程的教學(xué)效果。

1.教師的職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計(jì)目標(biāo)有待明確

相關(guān)資料顯示，在高職院校體育教師中，分別有30%、39.6%、20.3%的教師認(rèn)為明確體育課程教學(xué)目標(biāo)“非常重要”“比較重要”和“一般重要”，僅有10.1%的教師選擇了“不重要”，表明絕大多數(shù)體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了建構(gòu)體育課程教學(xué)目標(biāo)的重要性，并在實(shí)踐中有意識(shí)地開始進(jìn)行有益探索，但在體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上仍存在著如下問(wèn)題。首先，絕大多數(shù)體育教師仍然缺乏清晰的職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。即在體育教師中，僅有28.9%的人認(rèn)為自己在體育課程中設(shè)計(jì)了非常明確的教學(xué)目標(biāo)，而71.1%的人表示只是根據(jù)每個(gè)單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。其次，體育教師對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程產(chǎn)生的作用理解有限。體育教師是職業(yè)實(shí)用性體育課程的重要建構(gòu)者、推進(jìn)者和實(shí)踐者，其對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程產(chǎn)生的意義和作用的發(fā)揮起著啟發(fā)者、引領(lǐng)者和示范者的重要作用。但令人遺憾的是，僅有8.6%和34%的教師認(rèn)為“非常了解”和“比較了解”職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)，而“不了解”的占到了32%，“一般性了解”的占到了25.4%。而對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程的一知半解，必然導(dǎo)致其很難主動(dòng)投入到職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)改革中，期望的職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)效果自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。最后，體育教師尚未根據(jù)不同職業(yè)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。較高體育素能的人才的最大特征是其適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)用性，而這必然要求體育教師根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但僅有35.5%的教師認(rèn)為自己能夠在遵循體育教學(xué)目標(biāo)普遍性的前提下，根據(jù)不同職業(yè)的特定需求設(shè)計(jì)別具一格的教學(xué)目標(biāo)。而64.5%的教師尚未完全認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)對(duì)人才的不同需求[4]，仍在依舊按照已有認(rèn)知普遍性和無(wú)差異性地設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)目標(biāo)，必然導(dǎo)致高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)的難以開展。

2.學(xué)生了解但不太認(rèn)同職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)

盡管表面來(lái)看，有61%的學(xué)生了解體育課程教育目標(biāo)，僅有39%的學(xué)生不了解體育課程教育目標(biāo)，看似對(duì)自身需求有較好的掌握，但一是39%的學(xué)生不了解體育課程教育目標(biāo)，這必然影響體育課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，非常值得深思和重視。二是學(xué)生并不太認(rèn)同職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)。只有8.1%和21%的學(xué)生認(rèn)為高職院校體育課程教育目標(biāo)“非常合理”和“比較合理”，高達(dá)59.6%的學(xué)生認(rèn)為高職院校體育課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)“非常一般”，甚至11.3%的學(xué)生認(rèn)為高職院校體育課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)“非常不合理”?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職院校體育課程教育目標(biāo)不能滿足自己的需求，無(wú)法為自己提供完備的體育教學(xué)，自然難以提高自己的體育素質(zhì)和求職能力。

（二）課程內(nèi)容難以滿足基本教學(xué)的需要

絕大多數(shù)高職院校雖然開設(shè)了籃球、足球、排球、乒乓球、排球、羽毛球等課程，并建立了相應(yīng)社團(tuán)，但并未開設(shè)健美操、游泳等課程及建立相應(yīng)社團(tuán)。因此，不僅學(xué)生認(rèn)為高職院校開設(shè)的體育課程內(nèi)容難以滿足自己的體育學(xué)習(xí)需求，而且不少教師也認(rèn)為現(xiàn)有體育課程內(nèi)容滿足不了基本教學(xué)的需求。

1.課程設(shè)計(jì)

（1）教師期盼更加有效的課程設(shè)置模式

首先，“普通體育課+選項(xiàng)課（必修課）”課程設(shè)置模式仍是最為重要的體育課程設(shè)置模式，而其它體育課程設(shè)置模式則有待創(chuàng)新和普及。相關(guān)資料顯示，在高職院校體育教師中，有50.8%的教師選擇了“普通體育課+選項(xiàng)課（必修課）”課程設(shè)置模式，而僅有20.3%、15.2%、13.2%和0.5%的教師分別選擇了“普通體育課”“選項(xiàng)課”“俱樂(lè)部教學(xué)”和“其它”等課程設(shè)置模式。表明后四種體育課程設(shè)置模式雖有所開展，但占比過(guò)低，仍需加大推廣力度。其次，傳統(tǒng)體育課程仍受青睞，而新興體育課程未被廣泛應(yīng)用。所謂傳統(tǒng)體育課程，指體育基礎(chǔ)課、體育選項(xiàng)課和體育選修課等，新興體育課程則指俱樂(lè)部教學(xué)和體育保健課等。以俱樂(lè)部教學(xué)為例，由于其既有利于營(yíng)造良好的溝通交流氛圍，也能因需提供不同的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)條件，所以，必然引發(fā)更多的高職學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)實(shí)用性更強(qiáng)的俱樂(lè)部教學(xué)模式。但在體育基礎(chǔ)課、體育選項(xiàng)課、體育俱樂(lè)部、體育選修課和體育保健課等五種體育課程設(shè)置模式的多選中，84.8%的教師選擇了“體育基礎(chǔ)課”，52.3%的教師選擇了“體育選項(xiàng)課”，51.8%的教師選擇了“體育選修課”，27.9%的教師選擇了“體育俱樂(lè)部”，5%的教師選擇了“體育保健課”。無(wú)疑顯示新興體育課程即俱樂(lè)部教學(xué)和體育保健課過(guò)低的占比，表明職業(yè)實(shí)用性體育課程的設(shè)置仍有很大上升空間。最后，差異懸殊的開設(shè)學(xué)時(shí)。在高職三年六學(xué)期中，體育課程學(xué)時(shí)超過(guò)了1個(gè)學(xué)期但少于5個(gè)學(xué)期。雖然54.3%的教師認(rèn)為體育課程開了3個(gè)學(xué)期，但選擇開設(shè)2個(gè)學(xué)期和4個(gè)學(xué)期的教師也分別占到了25.4%和20.3%。過(guò)于懸殊的體育課程開設(shè)學(xué)時(shí)勢(shì)必導(dǎo)致不同的體育課程教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的滿意度不高

相關(guān)資料顯示，學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置“非常滿意”和“比較滿意”的分別只有13.1%和21.2%，而認(rèn)為“一般”的卻高達(dá)58.6%，甚至還有7.1%的學(xué)生選擇了“不滿意”[4]。學(xué)生之所以滿意度不高的原因是，高職院校開設(shè)的體育課程過(guò)于偏重“體育技能”的需要，要求學(xué)生把精力投入到單調(diào)的體育課程之中，而非學(xué)生的興趣愛(ài)好，自然難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）教師希望全面培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)

高職院校為滿足學(xué)生更加豐富的體育教學(xué)活動(dòng)，雖然力圖盡量開全籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑、武術(shù)、健美操等課程，但總體而言，仍然是“中學(xué)體育課程的翻版與重復(fù)”[5]，尤其依舊以田徑、足球、籃球、健美操等課程為主，并未根據(jù)新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新與改進(jìn)，自然難以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全方位培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。

（2）學(xué)生希望開設(shè)更加合理的教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)生不認(rèn)同體育課程內(nèi)容。高達(dá)68.5%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有體育課程內(nèi)容無(wú)法滿足體育學(xué)習(xí)的需要，難以從根本上提高自己的體育素養(yǎng)。可見(jiàn)，如果不能設(shè)置出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體育課程內(nèi)容，提高體育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生希望創(chuàng)立更多新型體育社團(tuán)。在乒羽社、健美操社、籃球社、足球社、排球社、網(wǎng)球社、游泳社、其他等多種體育社團(tuán)中，學(xué)生認(rèn)為高職院校創(chuàng)設(shè)的體育社團(tuán)依次為籃球社、足球社、排球社和乒羽社等傳統(tǒng)體育社團(tuán)，而健美操社、網(wǎng)球社、游泳社卻相對(duì)較少。希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多新型體育社團(tuán)，滿足不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需要，有效提高學(xué)生的體育素能。

（三）尚未形成實(shí)用性體育課程建構(gòu)模式

高職院校體育專業(yè)體育課程教學(xué)與高職院校其他專業(yè)體育課程教學(xué)有很大不同。后者畢業(yè)后雖然一般不會(huì)從事體育工作，但他們?cè)趶氖聦I(yè)技術(shù)工作時(shí)，需要一些必備的在體育課程中學(xué)到的運(yùn)動(dòng)能力，如長(zhǎng)時(shí)間站姿或坐姿所需的體育技能和職業(yè)素能。因此，高職院校非體育專業(yè)實(shí)用性體育課程體系應(yīng)由職業(yè)基礎(chǔ)體育課程模塊、職業(yè)類型體育課程模塊和體育選修課程模塊三個(gè)部分組成。職業(yè)基礎(chǔ)體育課程模塊具有體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)的共性，開設(shè)在大一期間，課程主要為籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、太極拳等[6]。但大二開始就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建職業(yè)類型體育課程模塊，即根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位類型，將其分為戶外類群、辦公類群和車間類群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更具針對(duì)性和更強(qiáng)實(shí)用性的授課及訓(xùn)練。以車間類群為例，由于該工種長(zhǎng)期工作站立于工地并重復(fù)某種動(dòng)作，容易引發(fā)靜脈曲張等職業(yè)病，所以，設(shè)置實(shí)用性體育課程時(shí)就應(yīng)加入肌肉耐力及靈敏度反應(yīng)力訓(xùn)練內(nèi)容。體育選修課程模塊設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是為了滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需求，提升學(xué)生個(gè)體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體對(duì)身體能力的鍛煉[7]。但令人遺憾的是傳統(tǒng)體育課程教學(xué)僅具基礎(chǔ)性、普遍性；正在推廣的職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)仍缺乏與職業(yè)類型相匹配的針對(duì)性和實(shí)用性，尚未突出實(shí)用性體育課程的核心價(jià)值；而體育選修課程也存在著如下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)體育教學(xué)差異不大相同，導(dǎo)致學(xué)生在普遍對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣不大的同時(shí)，更是阻礙了高職院校體育選修課的有序開展；二是對(duì)體育選修課的重視不夠，使得尚未建立起完善的體育選修課程體系，必然影響高職院校體育選修課的有效開展；三是體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不盡完善，也極大地影響著體育選修課程的選擇性[8]。

（四）體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待完善

體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性在于通過(guò)評(píng)價(jià)可以找準(zhǔn)體育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整和優(yōu)化，從而最大程度地提高體育課程教學(xué)的質(zhì)量。1.教師體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新

雖然教師對(duì)學(xué)生體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要方式為體能測(cè)驗(yàn)與平時(shí)到課情況的加權(quán)平均，但實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)的具體方式選擇仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一。如，將學(xué)生體能以及技巧的掌握作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，卻不太重視甚至是忽視了學(xué)生的體育興趣、情感、偏好與發(fā)展需要。二是評(píng)價(jià)過(guò)程不夠全面。不是過(guò)程+期末相結(jié)合地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)，而是比較習(xí)慣于運(yùn)用一次性的終結(jié)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)，或者是平時(shí)成績(jī)占比偏小，期末成績(jī)占比太高地對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體唯教師化[5]。即由任課教師對(duì)學(xué)生體育課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這雖然調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但如果由教師出卷、閱卷及對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等一條龍地考核到底，而沒(méi)有相應(yīng)方的參與也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的不滿意。

2.學(xué)生希望優(yōu)化體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

在體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，教師認(rèn)為自己的教學(xué)成績(jī)“非常好”的占15.2%，“較好”的占59.4%，“一般”的占25.4%，沒(méi)人認(rèn)為自己的教學(xué)成績(jī)“不好”，但學(xué)生卻認(rèn)為高職院校體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)“非常健全”的僅占4.6%，“比較健全”的占11.3%，“一般”的卻高達(dá)81%，3.1%則認(rèn)為“不健全”[4]。表明在構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性體育課程的過(guò)程中，高職院校尚需進(jìn)一步完善體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

二、職業(yè)實(shí)用性高職體育課程的建構(gòu)對(duì)策

（一）職業(yè)實(shí)用性高職體育課程改革目標(biāo)

分析《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，可將高職院校實(shí)用性體育課程目標(biāo)定位于基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)層次下的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[9]。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生樹立“終身體育”的理念，讓學(xué)生養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣，形成運(yùn)動(dòng)健康的人生；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)重在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，并使他們更加?jì)故斓卣莆者\(yùn)動(dòng)技巧；身體健康目標(biāo)重在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，達(dá)到不斷提高學(xué)生身體素養(yǎng)的目的；心理健康目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生日后工作必須擁有的良好身體素質(zhì)；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)重在不僅讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德和專業(yè)技能，而且要有較強(qiáng)的體能適應(yīng)能力。

（二）職業(yè)實(shí)用性高職體育課程設(shè)置優(yōu)化

1.職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職體育課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)內(nèi)容相比，前者由體育文化涵養(yǎng)、職業(yè)身體訓(xùn)練、專項(xiàng)技能三個(gè)板塊組成。而職業(yè)實(shí)用性高職體育課程重在通過(guò)針對(duì)性地體育教學(xué)，使學(xué)生具備適應(yīng)勞動(dòng)必需的身體機(jī)能與運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而提高未來(lái)勞動(dòng)生產(chǎn)者的身心健康。下面根據(jù)人社部職業(yè)分類目錄和教育部高職高專專業(yè)分類，將高職院校學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能時(shí)的工作特色劃分為戶外類群、辦公類群和車間類群三種類型，并對(duì)其崗位、專業(yè)、崗位要求和職業(yè)體育訓(xùn)練等進(jìn)行分析。首先，戶外類群實(shí)用性高職體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。戶外類群崗位包括：建筑、勘查、測(cè)量、導(dǎo)游等。專業(yè)包括：測(cè)量、建工、航運(yùn)管理、旅游管理等。崗位體質(zhì)要求為：耐力體能、跳躍攀爬能力、身體平衡性與適應(yīng)性、應(yīng)急能力等。職業(yè)實(shí)用性體育訓(xùn)練內(nèi)容包括：體能、野外定向越野、體操、足球、游泳、籃球等。其次，辦公類群實(shí)用性高職體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。辦公類群崗位包括：計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、檔案、文員、設(shè)計(jì)人員、接待等。專業(yè)包括：計(jì)算機(jī)、文秘、外語(yǔ)、營(yíng)銷、酒店管理、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理。崗位體質(zhì)要求為：腰背肩力量、個(gè)性氣質(zhì)、體態(tài)、注意力集中能力等。職業(yè)實(shí)用性體育訓(xùn)練內(nèi)容包括：體能、形體、舞蹈（健美操等）、藝術(shù)體操、羽毛球、拓展訓(xùn)練等。最后，車間類群實(shí)用性高職體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。崗位包括：電子、設(shè)備操作、汽車、裝配等。專業(yè)包括：電子、工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)械加工等。崗位體質(zhì)要求為：動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性、精確性、注意力轉(zhuǎn)換能力等。職業(yè)實(shí)用性體育訓(xùn)練內(nèi)容包括：體能、小球運(yùn)動(dòng)、體操、器械運(yùn)動(dòng)、休閑瑜伽、集中注意力練習(xí)等[7]。

2.職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)

教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高職高專院校必須為一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)不少于108課時(shí)的體育必修課，且保障每周不少于2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)不少于45分鐘，以及不少于15門體育項(xiàng)目[10]。為此，應(yīng)建立“2+1”體育課程模式體系?！?”指在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)設(shè)置“體育選項(xiàng)課”?！?”指根據(jù)專業(yè)類別和職業(yè)崗位特點(diǎn)，在第3學(xué)期設(shè)置諸如拓展訓(xùn)練、體驗(yàn)式教學(xué)、形體訓(xùn)練等“職業(yè)實(shí)用性體育選項(xiàng)課”[11]。這不僅促進(jìn)了體育課程基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是將進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)模式

目前，高職院校體育課程教學(xué)主要有如下三種模式：一是占71.4%的照搬本科體育課程模式；二是占19.1%的沿襲中專體育課程模式；三是占9.5%的高職體育教育模式[12]。但筆者認(rèn)為，職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)模式應(yīng)有所創(chuàng)新。首先是“2+1”模式。即在第1學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期分別設(shè)置基礎(chǔ)課和選項(xiàng)課教學(xué)，在第3學(xué)期則根據(jù)專業(yè)需求和崗位特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)實(shí)用性體育課教學(xué)。其次是“3+1”模式。即在前3個(gè)學(xué)期開設(shè)體育選項(xiàng)課，在第4學(xué)期針對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”未來(lái)工作崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)踐和理論教學(xué)[13]。再次是“2+2”模式。即在第1學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期設(shè)置選項(xiàng)課模式，在第2學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期根據(jù)未來(lái)崗位特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)。最后是“體育俱樂(lè)部”模式。在俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位的特點(diǎn)靈活安排職業(yè)實(shí)用性體育課程[11]。

（三）創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性高職體育課程教學(xué)方法

一是嵌入式教學(xué)法。該法能在學(xué)生鍛煉身體的同時(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，打下職業(yè)必需的體能素質(zhì)。以戶外類群崗位為例，由于該類崗位要求工作者有充足的活力，以便精神集中地完成任務(wù)，所以，要將倒立、籃球、健身跑、羽毛球、排球、乒乓球、跳繩等增強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)嵌入體育課程教學(xué)。這看似雖仍是傳統(tǒng)體育課程，但由于嵌入了與職業(yè)相匹配的體能素質(zhì)，所以，往往是高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程初始階段的主要方法[14]。二是專門性教學(xué)法。要求高職院校根據(jù)戶外類群、辦公類群和車間類群等不同類型的職業(yè)崗位所需的體能素質(zhì)，將與之相同、相近或類似的體育項(xiàng)目作為體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)任務(wù)的完成與培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的高度一致[15]。三是職業(yè)實(shí)用性項(xiàng)目教學(xué)法。指根據(jù)職業(yè)活動(dòng)所需的體能素質(zhì)、身體姿勢(shì)、站立技巧等，選擇與之匹配的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教育，使學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且具有健康的體魄和運(yùn)用的技巧[16]。四是拓展訓(xùn)練教學(xué)法。這是企業(yè)增加員工適應(yīng)環(huán)境和克服困難時(shí)的非智力能力時(shí)廣泛使用的一種培訓(xùn)方法，而這些非智力能力很難體現(xiàn)于傳統(tǒng)體育課程教學(xué)。只有將其引入職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)[17]，才能在貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生強(qiáng)能健體的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性高職體育課程效果評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的驗(yàn)證，而且更重要的是將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于下輪教學(xué)活動(dòng)中，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮[18]。

1.創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性高職體育課程評(píng)價(jià)理念

首先，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性技術(shù)動(dòng)作的掌握和必須獲得一定的體育競(jìng)技成績(jī)[19]，而要將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育理論知識(shí)、體育文化認(rèn)識(shí)、課堂學(xué)習(xí)情況、課外體育活動(dòng)情況、自身運(yùn)動(dòng)能力以及社會(huì)崗位工作適應(yīng)能力等納入其中。其次，重定評(píng)價(jià)目標(biāo)。不能把掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為唯一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，而是為了促進(jìn)師生交流及增進(jìn)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的根本目的。最后，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。期末體育成績(jī)測(cè)試雖然重要，但也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、確保正常出勤、認(rèn)真聽取講解、規(guī)范運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等過(guò)程化評(píng)價(jià)，并納入體育成績(jī)考評(píng)之中。

2.多元化進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性高職體育課程評(píng)價(jià)

要全程地對(duì)職業(yè)實(shí)用性高職體育課程進(jìn)行分段且內(nèi)容明確的評(píng)價(jià)。第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及對(duì)實(shí)用性高職體育課程的參與度。第二，出勤情況。重點(diǎn)觀察學(xué)生在考核周期內(nèi)的出勤次數(shù)是否達(dá)到了參加考試的標(biāo)準(zhǔn)，以及無(wú)故曠課的次數(shù)是否達(dá)到了被限制考試的程度。第三，課堂表現(xiàn)。重點(diǎn)觀察學(xué)生在理論課上的關(guān)注力、主動(dòng)性（發(fā)言、質(zhì)疑等）、回答性（答題率、答題正確率），以及運(yùn)動(dòng)課上的活動(dòng)次數(shù)和達(dá)標(biāo)程度等。第四，身體素質(zhì)。重點(diǎn)觀察學(xué)生的肺活量、運(yùn)動(dòng)速度和靈敏程度等。第五，專項(xiàng)技能。重點(diǎn)觀察學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)技能，并能將其與職業(yè)崗位所需的體育素能相融合。第六，學(xué)習(xí)進(jìn)步。不僅要觀察學(xué)生體育技能的嫻熟掌握程度和體育成績(jī)的提升程度，而且要觀察學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)是否確立了正確認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@將終身性地引導(dǎo)學(xué)生的體育活動(dòng)，所以，要因果結(jié)合地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)實(shí)用性高職體育課程學(xué)習(xí)效果。