龔慧敏

(江西省吉安市遂川縣泉江小學(xué) 江西 遂川 343900)

1.小學(xué)語(yǔ)文整本書教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師高效地實(shí)施整本書教學(xué)可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生通過閱讀接觸到大量的語(yǔ)言信息，以逐步地豐富學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。整本書閱讀不僅給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言信息，還為學(xué)生搭建了寬廣的思維想象平臺(tái)。通過整本書閱讀學(xué)生可以了解到更多在日常生活中自己所不知道的人、事、物，這不僅開拓了學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生在閱讀想象過程中鍛煉自身的思維能力，以達(dá)到逐步拓展學(xué)生思維體系的目的。每一本書籍不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵知識(shí)，也包含了作者所想表達(dá)的情感，通過整本書的閱讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)文章人物的情緒起伏跌宕，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)和文化素養(yǎng)得到逐步地提升，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。綜合上述，整本書閱讀不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文總體學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師就需要注重提升整本書閱讀教學(xué)效率，讓整本書閱讀能夠成為學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間溝通交流的橋梁，讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文文字知識(shí)的魅力。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1 給學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃。為了避免學(xué)生在整本書閱讀過程中過于盲目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，給學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃。這樣學(xué)生在面對(duì)厚厚的書籍時(shí)，就不會(huì)感覺到過多的閱讀壓力。而且，通過將閱讀任務(wù)進(jìn)行有效地分解，還能給學(xué)生留出充分地閱讀思考空間，以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《童年》整本書閱讀時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解能力、分析能力以及閱讀興趣等多方面為參考依據(jù)給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。如對(duì)于閱讀能力和閱讀興趣較強(qiáng)的學(xué)生教師就可以讓他們每日閱讀8-10頁(yè)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟。而對(duì)于閱讀能力和閱讀興趣稍弱的學(xué)生，教師就可以讓他們每天閱讀3-5頁(yè)，并且摘抄自己在閱讀過程中覺得描寫的好的句子，并試著用文字總結(jié)閱讀內(nèi)容。通過給不同水平的學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃和閱讀任務(wù)，不僅能夠明確學(xué)生的閱讀方向，保證學(xué)生的閱讀效率，還讓學(xué)生的閱讀積極性得以有效地保護(hù)，以逐步地提升學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而加快學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)得以更高效地完成。

2.2 為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檎緯喿x所需要耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以更多的是依靠學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，但是學(xué)生在課下由于缺乏教師的監(jiān)督，很多學(xué)生很難自主高效地完成教師布置的閱讀任務(wù)。面對(duì)這樣的情況教師就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的整本書閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主閱讀的積極性能夠油然而生，以此保證學(xué)生在課下的閱讀效率。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開展小組合作閱讀，讓學(xué)生通過互相幫助共同完成閱讀任務(wù)，就能夠給學(xué)生在課下的閱讀效率增添一道監(jiān)督屏障，以保證學(xué)生閱讀能力的有效提升。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《上下五千年》的整本書閱讀時(shí)，教師就可以提前把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員在課下互相監(jiān)督，共同完成教師布置的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中為了保證每一個(gè)學(xué)生都參與到整本書閱讀中來(lái)，教師再檢查閱讀任務(wù)完成情況時(shí)，就可以實(shí)施記分制，隨機(jī)的抽查小組成員整本書閱讀情況，如果小組成員閱讀任務(wù)完成的較好，就可以給自己所在的小組加分，同理如果未完成閱讀任務(wù)，那么所在的小組則需要進(jìn)行減分。通過以小組的合作的方式，不僅牽制學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升，同時(shí)還可以逐步地提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮辱感，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此有效加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不僅僅是為了增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是需要讓學(xué)生通過整本書閱讀有所收獲。所以在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生遇到的閱讀問題能夠得到及時(shí)有效地解決，以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《居里夫人自傳》的整本書閱讀時(shí)，教師就可以利用語(yǔ)文自習(xí)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生大膽的說出自己在閱讀過程中所存在的疑惑和自己是閱讀內(nèi)容的感悟。通過組織學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀交流，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，還可以逐步地提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，以保證整本書閱讀的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，以此有效推進(jìn)整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生邁著堅(jiān)實(shí)有力的步伐在語(yǔ)文學(xué)業(yè)道路上勇往直前。