馬兆軍

（安徽省宣城中學(xué)，安徽宣城 242000）

引 言

英語本質(zhì)上是人們進行溝通交流的工具。隨著全球化進程的推進，中國與英語國家的交流日益增多，英語教學(xué)的地位逐漸顯現(xiàn)。在這一前提下，當(dāng)前英語教育進行文化意識的滲透，有著重要的現(xiàn)實意義。另外，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)也對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)提出了明確的要求。

一、核心素養(yǎng)中的文化意識內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化意識是學(xué)生在全球化背景下對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，也是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向[1]。長期以來，人們對文化意識內(nèi)涵的理解普遍局限于中外文化異同的分析上，往往忽略文化知識內(nèi)涵中的價值取向問題，以及如何基于文化知識、文化比較和批判性思維以幫助學(xué)生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值觀，構(gòu)建文化意識等。文化意識的培育，有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，使其成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

二、高中英語閱讀課中文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育影響，社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生所關(guān)注的都是分數(shù)和成績。在這一背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力培養(yǎng)被擺到首位，其他方面往往受到削弱或忽視。在英語閱讀課教學(xué)中，教師由于缺乏文化教學(xué)意識，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種模式的特點是教師課堂說教多，學(xué)生獲得少，或者說幫助學(xué)生內(nèi)化的少。教師重視對英語詞匯和語法知識的講解，輕視對課文內(nèi)容的延伸拓展，使學(xué)生所學(xué)始終停留在外部知識層面，并未內(nèi)化為自己的知識、態(tài)度和修養(yǎng)，也就無法影響學(xué)生的行為，從而導(dǎo)致知行不一[2]。對于大部分教師而言，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師，缺乏國外生活的經(jīng)歷，很少有直接接觸國外文化的機會，也難以在課堂教學(xué)中融會貫通中外優(yōu)秀文化。同時，由于工作壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教師用來自我充電和自我提高的時間較少，缺乏文化知識方面的儲備，對閱讀課文中涉及的文化知識，往往是蜻蜓點水一帶而過，很少主動地挖掘課文內(nèi)在的文化知識。

三、高中英語閱讀課中的文化意識培養(yǎng)探究

文化自信是一個國家、民族對自身文化及其價值的認可和肯定，對自身的文化生命要有堅定的信心，并積極踐行。在建黨九十五周年慶祝大會上，習(xí)近平總書記指出，要堅持理論自信、文化自信、道路自信、制度自信。黨的十九大報告也強調(diào)，只有擁有高度的文化自信，才能促進文化的繁榮，從而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。所以在課堂教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族源遠流長的歷史文化，從而使學(xué)生深刻體會到中華民族文化的強大力量，以幫助學(xué)生樹立起文化自信。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身文化素養(yǎng)

面對新課程改革，教師要不斷革新教育理念，與時俱進，從培養(yǎng)學(xué)生的長遠角度考慮，真正地將文化意識培養(yǎng)落到教學(xué)實處。牛津高中英語Module 7 Unit2Project Magic Needles：Chinese Acupuncture一文主要介紹了傳統(tǒng)中醫(yī)療法——針灸。以下為筆者的教學(xué)實錄。在Pre-Reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助針灸實物結(jié)合多媒體影音教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地接觸或了解針灸，引入話題；在Reading 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過泛讀和精讀，設(shè)置asking-and-answering questions，讓學(xué)生了解針灸的起源、發(fā)展、原理和影響，完成對課本內(nèi)容的理解和掌握；在Post-Reading 環(huán)節(jié)，教師有意識地對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)，樹立文化自信。針灸療法是我國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的一部分，也是我國特有的一種民族醫(yī)療方法。作為中華文明的瑰寶，中醫(yī)針灸被列入聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。為進一步提升學(xué)生的文化自信，筆者為學(xué)生準備了一些課外閱讀材料，作為課文內(nèi)容的拓展和延伸。文章Nobel Win Honors Scientist 介紹了諾貝爾獎獲得者屠呦呦和青蒿素的發(fā)現(xiàn)。中醫(yī)藥文化是中華民族生命健康和醫(yī)藥智慧的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，以此為切入點，教育學(xué)生不能迷信國外制造，堅定學(xué)生對傳統(tǒng)中醫(yī)中藥的文化自信，而這種自信源于對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。同時，教師不能局限于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面的熏陶，更要結(jié)合當(dāng)代中國在世界上取得的舉世矚目的成就，增強學(xué)生的國家認同和家國情懷。《輝煌中國》這部紀錄片充分地展示了近年來中國人民在眾多基礎(chǔ)領(lǐng)域所取得的歷史性成就，由內(nèi)而外輻射出中國正能量，發(fā)出強有力的中國聲音。作為對教材的補充，教師可以選取相關(guān)片段在課堂教學(xué)中播放，堅定學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。

（二）深入研讀教材，挖掘教材中的文化內(nèi)涵

在牛津高中英語Module 2 Unit3Reading The Curse of the Mummy閱讀課教學(xué)中，教師可以利用多媒體引入Howard Carter 這個文章的核心人物，從而讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個初步的了解。同時，讓學(xué)生以小組為單位，收集中國外交家、地理學(xué)家，如鄭和、徐霞客等人的資料，讓學(xué)生與本節(jié)課中的主要人物Howard Carter 進行比較。在此基礎(chǔ)上，深挖教材中的文化內(nèi)涵。文化的差異是有深刻根源的，教師要讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式探討家庭、社會等主客觀原因?qū)γ半U家Carter 成長的影響，從而對文化這一抽象概念形成自己的理解，并從中獲得對中外文化敏銳的感知度。

結(jié) 語

語言和文化是不可分割的。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把理論知識和文化知識結(jié)合起來進行教學(xué)。文化意識是學(xué)生在全球化背景下對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，也是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向。黨的十九大報告強調(diào)，只有擁有高度的文化自信才能促進文化繁榮，進而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。由此可見，文化自信是實現(xiàn)“中國夢”的重要保障。所以在日常英語課堂教學(xué)中，不僅要做好外國優(yōu)秀文化的滲透，更重要的是要講好中國故事，增強國家認同和家國情懷，使學(xué)生深刻體會到中華民族文化的強大力量，幫助學(xué)生樹立起文化自信，成為建設(shè)新中國的合格的接班人。