陳兵相

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實驗學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

引 言

現(xiàn)階段，我國初中英語教學(xué)大多仍以教師為主體，不能突出學(xué)生的主體地位。而且，英語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)成果的判定標(biāo)準(zhǔn)都還以學(xué)生的成績?yōu)橹?。在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，彌補現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中的不足，而且能促進學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。本文將以小組合作學(xué)習(xí)為切入點，針對目前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題進行具體分析，提出推進初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)概覽

在英語教育中，小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。語言學(xué)習(xí)本來就不是一個人的事情，需要處于不斷練習(xí)、不斷交流的環(huán)境中。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是進行英語知識性的共同學(xué)習(xí)，鍛煉書面表達能力及口語表達能力，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神及獨立自主的學(xué)習(xí)意識，加強人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中明確自身定位，既作為獨立的學(xué)習(xí)個體存在，又作為集體中的一員而存在。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程[1]。毫無疑問，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐步形成自主、合作探究的意識。學(xué)習(xí)末期，多數(shù)學(xué)生還能夠達到教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的進步與發(fā)展。究其原因，很大程度上在于小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式是以學(xué)生為主體來開展的，它充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。另外，合作學(xué)習(xí)能夠直接促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流和互動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增進個體間的情感交流，讓學(xué)生在潛移默化中形成合作、競爭、共贏的意識。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)隨著教育改革應(yīng)運而生，縱然理論上說優(yōu)勢眾多，然而在實際運用過程中卻出現(xiàn)一些問題，如果不能及時處理并找出對策，勢必影響到教學(xué)效果。具體而言，在教學(xué)中，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力不同，同組之間會存在個體水平差異大、性格偏差等諸多問題。因此，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往樂于抓住機會，表現(xiàn)自己、提升自己；而性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，常常由于羞怯、怕出錯等，不愿意參與到小組討論之中。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距拉大，組內(nèi)成員、組別之間發(fā)展越來越不均衡，嚴(yán)重影響學(xué)生的整體發(fā)展[2]。

另一個普遍存在的問題是，部分學(xué)校及教師為順應(yīng)教育改革大潮，在缺乏理論支撐、實踐探究的前提下盲目開展小組合作學(xué)習(xí)。他們不考慮課程性質(zhì)、學(xué)生特點與發(fā)展水平等，極易出現(xiàn)課堂秩序混亂、部分不自律學(xué)生借機玩耍等情況，降低學(xué)生對課堂討論的興趣。長此以往，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新的能力，也就偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

三、初中英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為英語課堂教學(xué)的主體，是課堂的主人。要實行小組合作學(xué)習(xí)，就是將課堂留給學(xué)生，使學(xué)生有空間、有時間去思考問題，并且和同組成員交流討論，從而促進問題的解決。所以，淡化英語教師的主導(dǎo)作用，需要相關(guān)教師轉(zhuǎn)變自身意識，重視學(xué)生的主體地位，用隱性引導(dǎo)代替直接指導(dǎo)的方式。對于提出的英語問題，以開放性、綜合性、值得討論的問題為主，給予學(xué)生更多的思考空間及表達自我的空間，以此促進學(xué)生的課堂參與，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其探究精神與合作意識。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度不高。英語課堂往往過于沉悶，理論知識講解過多，使學(xué)生注意力難以長時間集中。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，以課本為基準(zhǔn)，充分發(fā)掘教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)的方式，結(jié)合課上、課下的知識，小組間進行討論交流；也可采取任務(wù)型小組合作方式，針對一項英語內(nèi)容，教師設(shè)計一些較為開放且值得討論的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)討論與探究，從而進行英語學(xué)習(xí)。

（三）充分尊重學(xué)生的個體差異

在初中英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)意識到學(xué)生是獨立的個體，具有個體差異性。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異、因材施教，不能以同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生都必須達到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師可以在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中進行組別劃分，使不同小組間的水平均衡。初中英語教師要充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力及預(yù)期水平，了解學(xué)生的個性特征，對學(xué)生進行觀察，掌握學(xué)生英語能力的變化情況。所以，針對學(xué)生個體差異性進行組別劃分，是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)[3]。

（四）完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價對整個教學(xué)過程起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。為推進小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的進一步深入，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以“分”為高、純粹由教師開展評價的方式，具體可從以下幾個方面著手。其一，豐富評價內(nèi)容，將學(xué)生的自主性、探究意識、合作品質(zhì)等納入評價體系。其二，推進評價主體多元化。開展教師評價、組內(nèi)評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式，實現(xiàn)多種評價方式的有機結(jié)合，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。其三，開展評價時應(yīng)以表揚激勵為主，樹立學(xué)生信心。

結(jié) 語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的主體性，賦予了學(xué)生自主性。尤其是對英語教學(xué)這種人文性很強的學(xué)科，實施小組合作教學(xué)更是成效顯著。教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)貫徹到課堂之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。