莫仕杰

(廣西三江侗族自治縣高基瑤族鄉(xiāng)中心校 廣西 柳州 545511)

閱讀是什么？閱讀無非就是多讀書，讀好書，在讀書的過程中獲取更多的知識，同時練習口語，培養(yǎng)其自身的思維能力。閱讀教學就是指導學生如何讀好書，掌握正確的讀書方式。因此，現(xiàn)階段需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，改善閱讀教學的方式，提高小學閱讀教學水平，加強學生對閱讀知識的理解。

1.小學語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.1 閱讀教學目標難以達標。小學生屬于較為好動的時期，一節(jié)課保持長久注意力的可能性不高，然而閱讀理解需要高度的集中注意力，單單枯燥的閱讀也會使學生產(chǎn)生厭倦心理。所以，即使教師在課外備課很是完美，但是教學效果也達不到教師預期目標。其次，在教師講過一遍知識點后，學生不一定可以全都記住理解，這也導致教學目標難以達標。

1.2 閱讀興趣不高，教師缺乏激情。多數(shù)的語文教師反映，學生在課堂上配合性不高，基本上都是教師一個人的獨角戲，經(jīng)常會發(fā)生教師一人自問自答的模式，教學效果自然不好。追其緣由，還是學生沒有興趣，對教師的提問自動屏蔽，消極處理。其次，閱讀耗費時間，長時間的練習閱讀，必然覺得乏味，課堂上的不理解，自然也能影響到課下的練習。現(xiàn)在的語文新課標的要求，首位就是要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，可見，培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。

學生不僅需要興趣，教師也需要教學激情。一位教師需要有自己的職業(yè)素養(yǎng)，教師不僅需要給學生傳授理論知識，更重要的是要在思想上對學生進行帶動，面對教學中遇到的各種問題，確實很勞心勞力，極其容易產(chǎn)生負面情緒。其次，學生在小學階段的模仿能力極強，在家模仿父母，在學校也會模仿教師，所以教師的一些情緒，學生可能會加以模仿。這樣由于教師的不良情緒，也會導致課堂的低氣壓，對學生造成不良的影響。

1.3 閱讀教學問題設(shè)計繁瑣、沒有重點。閱讀教學中較為常見的是問題設(shè)計，恰當合適的問題可以使學生深入了解，以此促進學生發(fā)散性思維。而在以往的教學中，教師秉承著設(shè)置的問題越多，學生了解的知識點就越多，正是因為這樣的思想，導致課堂上出現(xiàn)許多沒有必要深究的問題，難以引起學生興趣，缺乏問題意識，對教師提出的閱讀內(nèi)容沒有進一步的求知。也有一些學校組織的公開課環(huán)節(jié)，但其問題都是由教師精心挑選，反復設(shè)定，過于繁瑣，使學生沿著教師規(guī)劃好的路線行走，以此達到表面教學目的，但實際上學生對閱讀理解答案僅限于知道，而不知其所以然。例如：《翠鳥》這篇課文，教師會通過講解翠鳥的生活習慣、居住環(huán)境、居住地區(qū)等知識，會運用一些多媒體教學，用圖片、剪輯的小視頻，這些方式帶入到課堂讓學生進行了解。雖然這種教學方式有一定的帶動作用，但是實際上卻忽視了閱讀教學的本身內(nèi)容，丟掉了閱讀本身的意義[1]。

2.小學語文閱讀教學的改變策略

2.1 激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學習的根本，有了興趣，自然什么都想學。閱讀興趣的培養(yǎng)是為了更好的提升小學生閱讀能力和對閱讀量的積累，在閱讀中體會其精髓。想要全面的提升語文閱讀的能力，激發(fā)學生的閱讀興趣為首要，教師應(yīng)當多加正確的利用多媒體教學，全面激發(fā)學生的興趣。例如：《白楊》一課時，教師可以先準備一些白楊的枝丫帶到課堂上來，先讓學生觀察其特征，觸摸的感覺，再結(jié)合課本內(nèi)容閱讀，這樣學生會對課本中的描述充滿好奇，繼而能夠積極的閱讀，通過展示物品使學生加深感受，增強閱讀興趣。如白居易《憶江南》，教師提前準備江南風景的照片和相關(guān)資料，讓學生設(shè)身處地的體會到江南風景的美妙，發(fā)現(xiàn)詩句的優(yōu)美，這種結(jié)合實景的教學模式，會讓學生的閱讀更有情感，從而有更深的感悟。

2.2 增強課堂上的閱讀效率。學習效率的增強與教師的帶領(lǐng)有著很深的關(guān)系，在課堂學習中，教師需要做到激發(fā)學生的思維能力加以引導，使學生能夠跟隨教師的步伐提高閱讀的效率。例如：在學習《新型玻璃》一課時，其內(nèi)容與我們生活密不可分，玻璃在我們的生活中處處可見，教師在教學這課時，可以指導學生通過生活來想象，進而引導學生閱讀，閱讀時，選擇學生扮演課本中幾種新型玻璃，作為簡單的自我介紹，引導學生說出新型玻璃的其他功能，并加以描述[2]。這樣既能使學生通過生活實際了解課文，又能更好的激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，對課堂的學習效率也有所提升。

2.3 學生閱讀思維的激發(fā)。閱讀理解中，需要重復思考、質(zhì)疑、推斷。閱讀思維是需要有持續(xù)的提高，教學過程中，教師需要對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，讓學生感受到閱讀的愉悅，從而激發(fā)學生進行大腦思考，開發(fā)閱讀思維能力，進行閱讀學習。但是由于小學生的年紀較小，對于安靜枯燥的事情注意力集中的時間不長，教師在這個特點上要對教學進行適當?shù)恼{(diào)整。例如：《草原》一課，教師先讓學生準備一張白紙，讓學生在白紙上畫出草原的樣子，然后教師讓學生講解自己畫的草原，為什么這么畫的緣由等。讓學生對草原有一個大概的了解，緊接著教師引入課本內(nèi)容，讓學生閱讀課文，看看作者描寫的草原是怎樣的。隨后，學生對文章有一定的了解后，教師給出時間，讓學生分組進行討論，講解自己畫的草原跟作者所描述的草原的特點......在這種輕松愉悅的閱讀氛圍中，不會使學生覺得枯燥乏味，也能激發(fā)學生對閱讀的興趣，進行主動的學習，啟發(fā)學生的思維。

2.4 加強學生的思考能力。小學生這個年齡段對事物與認知能力都是有限的，教師在一般的閱讀教學中，教授的知識都較為表面，著重停留在對字詞的聽寫背誦這一方面上，對其文章的細節(jié)內(nèi)在教學的較少，這也恰恰導致學生無法深層次的理解閱讀，對提高閱讀能力也有一定的阻礙。所以教師在教課時，需要更多的是從文章細節(jié)下手，帶領(lǐng)學生深入了解，將問題的中心“點”了解透徹。例如：《鼎湖山聽泉》一課，教師需要抓住重點提問，如“眾所周知，泉水一般都是用來看的，為什么這里作者要用“聽”這個字呢？”一些這樣的問題看似簡單，但是對于學生來說，需要對課本有全面的了解，再進行整理信息，最后總結(jié)才能有正確的答案[3]。所以，教師巧妙的提問，加以引導學生對文章的認知，協(xié)助學生分析問題，培養(yǎng)學生分析事物的能力。在以后的每一次閱讀時，學生都會收獲新的知識點，經(jīng)過長期的閱讀積累，學生的閱讀思考能力也會持續(xù)提高。

2.5 全面提高小學語文教師素養(yǎng)。教師在課堂上的作用也是至關(guān)重要的，在閱讀教學中，提升語文教師的素養(yǎng)也是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師首先自身要重視閱讀教學，其次要掌握一定的閱讀技巧，并能夠及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在的問題，指導學生加以改進，不斷提升閱讀能力。想辦法為學生營造更多的閱讀機會，根據(jù)學生的不同年齡和階段推薦有效的閱讀書籍，充分發(fā)揮教書育人的價值，幫助學生提升閱讀能力。

3.結(jié)束語

閱讀教學作為語文教學的一部分，占據(jù)著非常重要的地位。教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后分析問題，解決問題，做出有效的閱讀指導，促使學生提升閱讀興趣，全方面的提高閱讀能力。