譚莉萍

(重慶市大足區(qū)中敖鎮(zhèn)小學(xué) 重慶 403275)

“閱讀”“寫作”都能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，所以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)質(zhì)量勢在必行，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用則是打造高效語文課堂的途徑，理應(yīng)得到重視。

1.提高對讀寫結(jié)合的重視度

第一，作為小學(xué)語文老師，不僅要重視語文基礎(chǔ)教學(xué)，還要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并將兩者結(jié)合起來，以開展高效的語文讀寫教學(xué)，從而同時提高小學(xué)生的語文閱讀能力及寫作能力。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生重視寫作，并養(yǎng)成天天閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作中提高自身的理解能力及實踐能力，最終提高學(xué)生的語文綜合能力及創(chuàng)新能力[1]。例如，要求學(xué)生在課后積極閱讀“白雪公主、小紅帽、丑小鴨”等課外讀物，以提升學(xué)生的閱讀理解能力及學(xué)習(xí)主動性。

2.以“讀”為核心，開展讀寫結(jié)合

閱讀是積累寫作素材的重要途徑，更是提升學(xué)生閱讀理解能力的主要路徑，所以以“讀”為核心，必定會同時提高學(xué)生的語文閱讀能力及寫作能力。另外，在閱讀教學(xué)中，很多老師都會以提高學(xué)生寫作能力為目的來開展教學(xué)活動的，這意味著以“讀”為核心能夠促進學(xué)生寫作發(fā)展。如果引導(dǎo)學(xué)生積極將寫作與閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)“讀后寫”，“寫與讀”，能夠在提升學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的同時，強化學(xué)生的信息提取能力、創(chuàng)新能力及實踐能力[1-2]。

例如，在對小學(xué)語文三年級上冊(部編版)《花的學(xué)?！愤M行教學(xué)時，老師要以“讀”為核心，要求學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章，讓學(xué)生通過閱讀了解到作者筆下的學(xué)校是多么的美好，如老師可為學(xué)生布置寫作題目，如：“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。他們關(guān)了門在做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星住的地方。你沒看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ幔课易匀荒軌虿碌贸鏊麄兪菍φl揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我的媽媽一樣。”

整篇文章的語言都表達(dá)出學(xué)校的美，還傳遞出濃濃的師生感情及親情。

閱讀完成后，老師可以確定與校園相關(guān)的寫作主體，如“我的校園”“美麗的校園”等，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀積累到的素材，并結(jié)合生活實際進行寫作。該主題可以引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫、事件描述、情感表達(dá)三個方面，進行材料搜集、語言組織及寫作，如描寫景物時可從校園最顯眼的風(fēng)景進行發(fā)散式寫作。這種讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀中獲取寫作素材及技巧，并提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力。

3.結(jié)合教材，注重情感教育

讀寫結(jié)合教學(xué)時，不能按部就班的對照課本進行教學(xué)，而是要與時俱進、結(jié)合學(xué)生實際不斷優(yōu)化教學(xué)模式及方法，并注重學(xué)生的情感成長。

例如，在小學(xué)三年級上冊(部編版)《望天門山》、《望洞庭》等詩歌教學(xué)中，老師可先簡單講解詩歌的大體意思，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中蘊含的情感及所表達(dá)的思想，讓學(xué)生了解詩歌作者的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。此外，在該基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他詩歌作品，諸如李白、白居易等的作品，并以“李白詩歌賞析”為閱讀主題，讓學(xué)生對不同時期李白的詩歌風(fēng)格、情感變化等進行分析，以幫助學(xué)生了解李白這一人物的同時，提高學(xué)生的閱讀理解能力及問題分析能力，為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生將在詩歌閱讀中了解到的情感表達(dá)方法應(yīng)用到實際寫作中，從而提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

4.優(yōu)化讀寫結(jié)合形式，增添教學(xué)趣味性

首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際及心理特點，確定閱讀類型及范圍，然后在閱讀基礎(chǔ)上確定寫作主體，以保證讀寫結(jié)合教學(xué)的針對性及有效性，例如根據(jù)小學(xué)生交流欲望強、表達(dá)欲望強的特點，開展閱讀交流活動、互動日記寫作活動等，讓學(xué)生每閱讀完一篇文章后將自己感覺優(yōu)美的句子及段落寫在日記中，自己想要讀的書也可以寫在日記本上，然后邀請同學(xué)進行試讀。通過這種閱讀交流互動日記既能夠促進學(xué)生進行閱讀上的交流，又可以通過日記的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成每天寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增添讀寫興趣性，提升學(xué)生閱讀及寫作能力[3]。

例如，在小學(xué)生四年級(部編版)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文中優(yōu)美的句子及段落，并要求學(xué)生記錄到日記本上，然后與其他學(xué)生交流和分享。這樣不僅能夠加深學(xué)生對課文的了解，還能樹立良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系，更在很大程度上鍛煉了學(xué)生積累素材和寫作的能力。

結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果，能夠同時提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力，并在一定程度上提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式是非常必要和重要的。