孔德宇 吉林省四平市教育學(xué)院

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸普及，信息技術(shù)不僅改變了高中地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)習(xí)方式，而且塑造了高中地理課程與教學(xué)的新體系。下面，筆者結(jié)合具體案例談一談信息技術(shù)與高中地理課程教學(xué)融合的具體類型。

● 作為學(xué)習(xí)內(nèi)容：地理信息技術(shù)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確地將“地理信息技術(shù)應(yīng)用”作為一個(gè)選修模塊加進(jìn)高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中。高中“地理信息技術(shù)應(yīng)用”選修模塊主要包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）、數(shù)字化生存四個(gè)方面的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握初步的數(shù)字化生存技能，在生活或工作中學(xué)會(huì)用電子地圖、遙感、定位系統(tǒng)等解決問題，并會(huì)使用地理信息技術(shù)分析地理問題。

例如，《遙感技術(shù)及其應(yīng)用》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解遙感技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，教師可以借助圖片、視頻等信息技術(shù)工具和手段為學(xué)生展示遙感技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和地質(zhì)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的實(shí)例。教師可以通過真實(shí)的例子，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感技術(shù)的應(yīng)用方式。

● 作為教學(xué)工具：輔助地理教學(xué)

高中地理教材中有許多概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生難以直接感受和理解，而信息技術(shù)可以從多個(gè)方面輔助地理教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、拓展時(shí)空、回看從前的地理事件、實(shí)時(shí)觀測(cè)地理數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解地理概念，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展。

例如，在《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)中，由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都不是直接可以觀察到的，學(xué)生難以理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的意義。為了有效地促進(jìn)學(xué)生理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理，教師可以采取動(dòng)畫模擬的方式再現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)場(chǎng)景，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫能更容易理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。

● 作為學(xué)習(xí)工具：重塑地理學(xué)習(xí)

目前，在高中地理教學(xué)中，教師主要是使用PPT進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，或者播放一些視頻創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅僅停留在替代傳統(tǒng)工具和手段的層面，還需要變革學(xué)習(xí)方式。在高中地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合特有的地理軟件和工具解決真實(shí)的地理問題、開展地理實(shí)驗(yàn)等。目前有許多地理信息技術(shù)軟件和平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)地理數(shù)據(jù)，教學(xué)中可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實(shí)的地理問題進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，Living Earth蘊(yùn)含豐富的數(shù)據(jù)和氣象要素，如氣溫、風(fēng)力和相對(duì)濕度等。教師可以將校園氣象站實(shí)時(shí)捕捉到的氣溫?cái)?shù)據(jù)、降水?dāng)?shù)據(jù)和風(fēng)向數(shù)據(jù)等與Living Earth上的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與真實(shí)問題結(jié)合起來，提高學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

● 結(jié)束語

信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合不是一個(gè)固定的形態(tài)，而是全方位立體的融合。但是，教師要辯證地看待不同的融合類型，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合。