侯玉梅

(新疆阿克蘇第一師二團(tuán)中學(xué) 新疆 阿克蘇 843009)

情境教學(xué)法可以很好地滿足新課改教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，符合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在豐富學(xué)生想象力的同時，還能使教學(xué)效果得到保證。因此，對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，有必要采取情景教學(xué)方法來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

1.情景教學(xué)法對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的影響

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，由于閱讀量較大，占用語文課時較長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易失去興趣，特別是對于校學(xué)生來說，他們天性活潑、喜歡有趣的事物，因此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)熱情。而通過將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，密切教師與學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升。

1.2 提高學(xué)生對閱讀的理解和重視程度。小學(xué)生由于思想意識不足，因此對語文閱讀的理解和重視程度也存在一定的不足組，而通過在語文教學(xué)中融入情景教學(xué)法，結(jié)合一些形象的事例，可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在無形中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和邏輯能力。

2.情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)，面對的學(xué)生主體是小學(xué)生，這也要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征以及對事物的認(rèn)知水平展開合理的教學(xué)。要想進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，教師可以將文中內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營造輕松的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下教學(xué)情景的課堂環(huán)境，可以帶學(xué)生去室外觀察，看燕子經(jīng)常棲息的地方，可以是高高的電線桿上，也可以是房檐下等等，使學(xué)生能夠親身感受到課文所描述的場景，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以豐富學(xué)生的想想力。又或者在學(xué)習(xí)《畫楊桃》、《荷花》等課文的時候，教師都可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，準(zhǔn)備一顆楊桃或者帶學(xué)生參觀荷花等方式，都可以起到良好的教學(xué)效果。

2.2 做好課前導(dǎo)入工作。在閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生想象力和豐富學(xué)生思維起著積極作用，如果教學(xué)過程中，教師可以做好課前導(dǎo)入工作，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《一個小村莊故事》的時候，教師在課前可以就這一題目，讓學(xué)生試著猜想本文主要講的是什么內(nèi)容，想象自己在一個小村莊中會遇到哪些人？不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也便于教師展開接下來的教學(xué)工作。學(xué)完課文后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中講的內(nèi)容和自己所想的有很大的差距，因此自己想象中的村莊是一片其樂融融的景象，有各種小動物、有和藹可親老奶奶、有小橋流水等等，但文中的村莊卻因為人們自私心理，對森林進(jìn)行大面積砍伐，最后人們自食惡果，整個村莊都被洪水吞噬了。這是一個悲傷的故事，但同時也反映了一個深刻的道理，我們要愛護(hù)大自然，愛護(hù)生活中的一草一木，因為它們的出現(xiàn)才為我們的生活增添了更美的色彩，我們不能因為自己喜歡就剝奪它們生長的權(quán)利[1]。

2.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。新課改背景下，要求教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，教師與學(xué)生課堂地位雖然受到轉(zhuǎn)換，但教師的功能作用依然要很好地發(fā)揮，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己所理解的幸福，學(xué)生們認(rèn)為幸福很簡單，買到自己喜歡的玩具，吃到喜愛的食物，那些看似生活中簡簡單單幸福卻是其他孩子遙不可及的，這時候教師可以利用多媒體播放貧困的山區(qū)孩子生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們沒有華麗的禮物，甚至連基本的溫飽都無法實現(xiàn)，但他們依然熱愛生活，依然努力學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生思考，要學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，更好的學(xué)習(xí)。

2.4 運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對文章的理解，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。如在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題，為什么文中說在：“人生的價值不是索取，而是奉獻(xiàn)”，從而引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生聯(lián)系課文去理解這句話真正含義，學(xué)生閱讀課文后得出了：“琳達(dá)母親無私的將自己的眼角膜捐獻(xiàn)給需要它的人，從而使獲得眼角膜的人重現(xiàn)光明?！边@樣的奉獻(xiàn)精神既成全了自己也幫助了他人，他們彼此都獲得滿足。從而使學(xué)生能夠正確的對文章進(jìn)行理解[2]。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)起著積極作用，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特征展開合理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和思考，從而使教學(xué)效果得到保證。