林雨禎

(福建省南平市政和縣南門小學 福建 政和 353600)

1.注重作業(yè)多樣性，拓展學生知識廣度

1.1 設立“作業(yè)超市”。作業(yè)超市就是指教師根據(jù)學情分析，對常規(guī)作業(yè)分ABC三個難易等級進行設計，學生根據(jù)自己學習狀況自主進行作業(yè)選擇。A作業(yè)為提高學生實踐能力；B作業(yè)著眼于提高學生一般綜合能力；C作業(yè)重點解決基礎知識。常規(guī)作業(yè)呈現(xiàn)方式大多是書面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學生感到枯燥乏味。而作業(yè)超市的設計和呈現(xiàn)方式強調多樣性，它可以是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應用題；也可以是觀察性作業(yè)，如觀察某植物的生長、氣候的變化、民風民俗?？梢允撬伎夹宰鳂I(yè)，如對各種自然現(xiàn)象的猜想；也可以是實踐操作性作業(yè)，如參觀、調查、游戲、買菜、家務、逛超市?？梢允菚娴奈淖肿鳂I(yè)。不同操作方式的作業(yè)還可以互相結合、互相滲透，使學生手腦聯(lián)動，多種感覺器官聯(lián)合使用，促進學生生動活潑地發(fā)展。設立“作業(yè)超市”，由學生自主選擇作業(yè)題目和作業(yè)的數(shù)量，既讓學生吃得飽又讓學生吃得好。

1.2 開設“自選超市”作業(yè)。作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但我們教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，我們就需要考慮每個層面的學生，進行分層練習。針對學生的差異，我們將作業(yè)設計成A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如：在教學《魚游到了紙上》時，我開設的“自選超市”作業(yè)是：

(1)摘抄好詞好句，復述課文內容。(必做)

(2)請你寫一寫當時圍觀的人議論的情景。

(3)試著在紙上畫出你所見到的金魚的圖畫。

(二選一)

在這樣超市中，學生們有了自主選擇的空間，因為是自己選擇的，所以他們往往帶著一種積極、必勝的心態(tài)去做，同學們不但樹立起學習的自信心，而且不同層次的學生都能夠獲得成功的機會和喜悅。

1.3 開發(fā)合作性作業(yè)。新課程已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。課程的開放性也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)設計發(fā)展方向之一。

如：在學習《草船借箭》這樣的歷史性題材的文章，因為它只局限于一個小故事，學生往往不能全面理解文章的內涵，還需要了解更多和本故事有關的背景，從而知道事情的來龍去脈。于是，我在教學完本課之后，布置學生5-6人一組合作編一張有關“三國”內容的小報。一周后，學生上交了8份小報。這些小報內容充實，形式多樣。有“人物介紹”、“三國成語”、“三國歇后語”、“精彩故事”、“人物評說”等許多小欄目。

這樣，學生通過小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類，共同編報，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對故事人物的認識，豐富了自己的知識。同時，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強語文素養(yǎng)，塑造健個人格。

2.學生自覺的作業(yè)態(tài)度自主性進一步促成課后作業(yè)的有效性

2.1 作業(yè)前應大致瀏覽作業(yè)的數(shù)量，并自我規(guī)定完成時間，看表計時。這樣做的目的是要給自己足夠的急迫感而不會拖拖拉拉，并且培養(yǎng)出良好的估計能力，以便在以后的考場中可以很好地把握和安排自己的時間。

2.2 作業(yè)期間盡量不要翻閱資料，除非疑難問題。這樣可以鍛煉自己獨立解決問題的能力和意識，并使之成為一種習慣,而且可以使自己養(yǎng)成作業(yè)前回憶所講內容的好習慣。

2.3 作業(yè)中存在的問題不過夜。在學習中,當時發(fā)現(xiàn)問題，當時請教老師或同學，當時解決，如果在家也要打電話給同學或老師，不解決不罷休。這不僅表現(xiàn)的是對一道題目的態(tài)度，關鍵是有意培養(yǎng)學生的生活態(tài)度和個性。

3.教師恰到好處的評價是課后作業(yè)有效性的引導線

能自覺完成教師布置的課后作業(yè)的學生必定十分期盼教師對自己作業(yè)的評價。有的學生說：“每次做完作業(yè)，我都盼望著老師給我打‘批語’，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果長時間評價缺位，就會讓學生對作業(yè)的反應遲鈍，興趣降低，作業(yè)的有效性也就大打折扣。因此我們要求教師除做到作業(yè)要及時地全批全改外還要做到兩個“三分之一”。即教師每次批改作業(yè)至少對全班三分之一的學生作業(yè)給予激勵性評價；具體到每個學生的作業(yè)也要至少有三分之一的激勵性評價。并努力建構由教師評價、學生自評、同學互評、家長評價組成的多元評價體系。

3.1 教師的作業(yè)評價要重創(chuàng)新。有的作業(yè)往往是沒有現(xiàn)成答案的，學生思考的視角不同，查閱的資料不同，結果也不同。另外由于小學生在知識技能上的年齡局限，他們的作品或是作業(yè)也不可能很成熟，所以教師不能簡單地用好壞對錯來衡量，應側重它的新穎性和獨特性的評價。

3.2 教師的作業(yè)評價要重整體評價。做作業(yè)的目標是讓學生得到整體發(fā)展，所以作業(yè)的評價要關注學生在德、智、體、美、勞多方面的進步，關注學生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學生的作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結果凝聚著合作群體的集體智慧，所以合作作業(yè)應注重對合作者的合作意識、合作能力和合作結果的整體評價。

3.3 教師的作業(yè)評價要重個性差異的評價。由于學生的作業(yè)在內容上、水平上的不一致，對學生作業(yè)很難用絕對的評價，所以對學生個人作縱向的、橫向的差異評價是重要評價方式。另外，學生本人、同伴也應成為重要的評價主體。

總之，小學語文作業(yè)應盡量拓寬思維空間，使作業(yè)真正成為學生自主學習再學習再提高的過程，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，最后附上老師最恰當?shù)脑u價，必然激起學生學語文、用語文的千層浪。