黃 瑤

(貴州省桐梓縣第一中學(xué) 貴州 桐梓 563200)

語文教學(xué)中要充分運(yùn)用語言藝術(shù)以提高教學(xué)有效性，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是語言魅力和藝術(shù)特質(zhì)。教師應(yīng)該用豐富的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。一堂精彩的語文課應(yīng)是充滿語言藝術(shù)魅力的。那么，在中學(xué)語文進(jìn)行中，如何提高我們的語文教學(xué)語言藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該處理好以下幾方面:

1.教師要積極利用肢體語言

相比于其他科目，語文更多是對(duì)學(xué)生自身閱讀能力、理解能力以及思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際授課時(shí)，教師除了要通過語言進(jìn)行信息傳遞，有時(shí)還要通過肢體完成內(nèi)容表達(dá)。例如，通過表情和手勢的變化，以此對(duì)文中人物的情感進(jìn)行表達(dá)。只有將肢體語言和聲音語言有機(jī)結(jié)合，才能將文章內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。但是，并非所有文章內(nèi)容都適合用肢體語言表達(dá)。因此，必須做到合理適度地進(jìn)行運(yùn)用。如果肢體語言匱乏，則整個(gè)課堂會(huì)十分死板；過多，則又會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力。教師還必須通過大量的課堂實(shí)踐，對(duì)這一尺度進(jìn)行合理拿捏，進(jìn)而確保其作用的充分發(fā)揮。除此之外，語文教材中包含了大量優(yōu)秀的文章，每一篇文章都寄托了作者的內(nèi)心感情，教給學(xué)生如何進(jìn)行表達(dá)和思考。對(duì)于這些內(nèi)容，如果教師僅僅用語言進(jìn)行描述，顯然是不夠的，若通過肢體語言的方式，便能將文章原本的情緒全部表達(dá)出來。

2.語文教材中的作品是語言藝術(shù)的范本，通過教與學(xué)領(lǐng)略語言藝術(shù)之魅力，并在教學(xué)中充分運(yùn)用語言藝術(shù)以提高教學(xué)有效性

高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對(duì)教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺(tái)。比如高中語文人教版第三冊(cè)第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達(dá)得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達(dá)的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢姡x篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊(yùn)含著豐富的、富有張力的語言魅力，教師但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.教師的課堂教學(xué)語言要幽默化，要放松心情活躍課堂氣氛

教師幽默風(fēng)趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，將這種語言應(yīng)用到語文教學(xué)中不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在講課的時(shí)候使用幽默的語言營造適宜的氣氛，同時(shí)教師在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生的時(shí)候也應(yīng)該應(yīng)用幽默的語言來教導(dǎo)，這樣不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感、難過、傷心、自卑等不良心理情緒。例如我在講《勸學(xué)》的時(shí)候，有這樣一段教學(xué)插曲：為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，我要求學(xué)生背誦課文。上課找學(xué)生背誦的時(shí)候，我說：“同學(xué)們?cè)诒痴b的時(shí)候，盡可能不要看書。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢？”學(xué)生：“偷看一下”。我說：“偷看一下，說得很好啊！”這時(shí)候?qū)W生就笑了，我又繼續(xù)說：“別笑，偷看也是一種能力呀！”這時(shí)候?qū)W生會(huì)哈哈大笑。有些背誦的不流利地學(xué)生偶爾會(huì)偷看一下，可是他們明顯表現(xiàn)出了不自然和愧疚，在這之后學(xué)生的背誦明顯好多了。教師幽默風(fēng)趣的語言可以讓學(xué)生感覺到教師的人情之美和性格的陶冶，而且教師可以在愉悅的氛圍只能夠既教育了學(xué)生也增進(jìn)了師生感情。

4.教師要注重課堂教學(xué)語言的通俗性、統(tǒng)一性

教學(xué)語言應(yīng)是介于生活口語和書面文學(xué)語言之間的符合語言規(guī)范，生動(dòng)活潑而又莊嚴(yán)周密的冼煉化的語言。它是知識(shí)性和教育性的統(tǒng)一，是規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是豐富性和凝煉性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，也是趣味性和通俗性的統(tǒng)一。不同的課使用的課堂語言也應(yīng)像不同的文章一樣，講究章法結(jié)構(gòu)和遣詞煉句，根據(jù)課文、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要，時(shí)而選用描寫性語言，時(shí)而選用敘述性語言，時(shí)而選用議論性語言，對(duì)不同內(nèi)容、不同情調(diào)的課文，應(yīng)用相應(yīng)的語言給予表達(dá)?；蚋星楸挤?，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動(dòng)之以情、曉之以理、授之以趣、導(dǎo)之以法。著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

總之，對(duì)語文教師課堂教學(xué)語言有效性的探究，不僅能增進(jìn)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，還能極大地促進(jìn)教師課堂高效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。既為高效課堂教學(xué)的有效性的研究提供一片肥沃的現(xiàn)實(shí)土壤，同時(shí)以此為契機(jī)，提高語文教師課堂高效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。