陸新香

(廣西南寧市馬山電白小學(xué) 廣西 南寧 530600)

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注,一種體察,一種創(chuàng)意,有它的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿,那樣激情跌宕,那樣充滿魅力。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂教學(xué)上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

2.解讀細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)就是教師在課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)行為，包括教師的一個(gè)動(dòng)作、一句話，甚至是教師的書寫。我想，這也是我們大多數(shù)人聽到這個(gè)詞語(yǔ)，從字面上的普遍理解。后來(lái)通過(guò)對(duì)查找的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。我才發(fā)現(xiàn)這樣的理解是不夠準(zhǔn)確、全面的。

對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)概念的理解，有兩種解讀——狹義和廣義。狹義就是不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用。廣義就是教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)所發(fā)出的一系列連續(xù)不斷的行為中的具體行為。

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合。教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸的著的具體的東西，它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間互動(dòng)的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有了重要的教學(xué)意義和價(jià)值。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育智慧的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才充滿魅力。

3.運(yùn)用細(xì)節(jié)

3.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。在課堂上我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。例如特級(jí)教師王崧舟《鸕鶿》中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

師：這平靜優(yōu)美的畫面，這悠閑自得的生活，隨著漁人的一個(gè)動(dòng)作，就忽然改變了。你覺得漁人的哪個(gè)動(dòng)作，一下子改變了這平靜如水的畫面？

生：我覺得是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。

師：體會(huì)體會(huì)，“一抹”還可以換成別的什么詞語(yǔ)？

生1：一蹭。

師：怎樣地“一蹭”？

生1：輕輕地一蹭。

生2：小心翼翼地一掃。

生3：瀟灑地一揮。

生4：熟練地一劃?！?/p>

師：對(duì)！這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對(duì)鸕鶿的多少喜愛和體貼??！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活?。∵@一抹，就像是一道無(wú)聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什么呢？

對(duì)“一抹”的關(guān)注，看似課堂上不經(jīng)意的細(xì)節(jié)關(guān)注，其實(shí)是教師課前的精心預(yù)設(shè)，緊緊抓住文本,設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),在教學(xué)實(shí)踐中是精雕細(xì)刻，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受到其背后蘊(yùn)藏情感和精神力量，情與理，知識(shí)與能力獲得了更為深層的提高。

3.2 善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

3.3 用心反思教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)作為構(gòu)成課堂基本單位，有其特性：情境性、指示性和教育性，有外顯的、也有隱蔽的，有預(yù)設(shè)的，也有生成的。對(duì)于有外顯、預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如：小組討論、合作交流……根據(jù)教學(xué)需要,靈活安排；但對(duì)于隱蔽的、生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，如：教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言、語(yǔ)氣、情緒……我們得靜下心來(lái)反思。分析和反思習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，從中可看出不科學(xué)、不和諧的因素，以新課理念為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為核心，審視、改變習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。