山西省電化教育館 何 蕓 石大維

為全面落實省委、省政府疫情防控重大決策部署，落實省教育廳關(guān)于延期開學期間“停課不停學”的工作要求，各市、縣、中小學校積極響應(yīng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段,通過改革線上教學模式、縮短在線學習時長、調(diào)整評價方式，初步探索出適合不同學段、不同學情的有效做法，線上教學進入良性發(fā)展軌道，保證了延期開學期間全省中小學校的“停課不停學”，形成了一定區(qū)域范圍內(nèi)常態(tài)化開展線上教學的典型經(jīng)驗。各級電教部門主動擔當作為，充分發(fā)揮數(shù)字教學資源儲備優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)學習平臺優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，積極協(xié)同運營商和教育企業(yè)，利用各級教育公共服務(wù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源支撐和保障線上教學，最大限度地減少疫情對中小學教育教學的影響。為了更好地總結(jié)、宣傳、推廣這些非常時期的優(yōu)質(zhì)案例，分析其中存在的共性問題，并提出對應(yīng)對策，通過對面向全省市、縣、中小學校征集到“停課不停學”典型案例261 個案例（其中區(qū)域案例19 個、小學案例110 個、中學案例86 個、特殊教育學校案例46 個）的歸納與分析，我省疫情防控期間中小學校線上教學的共同特點、主要問題，以及下一步的工作建議如下：

一、延期開學以來線上教學所呈現(xiàn)出的主要特點

各市、縣、學校或依托原有資源平臺開展優(yōu)秀教育教學資源征集、推送，或依托合作企業(yè)平臺在不同范圍內(nèi)開展班級實時線上授課，或采取優(yōu)秀教師集中錄課為區(qū)域內(nèi)學校提供課程點播模式，針對農(nóng)村、偏遠地區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)條件不具備的問題，則利用電視信號推送課程的方式解決。學校能夠按照教育部、省教育廳的要求，積極開展線上教學，結(jié)合自身實際，利用直播、點播、資源推送等方式，實現(xiàn)學生自主學習與線上小組學習相結(jié)合。在科學選擇教學模式，合理安排教學進度、恰當設(shè)置教學實踐基礎(chǔ)上，突出學生自主學習及課外知識的拓展。從學段上看，中學能夠在原有課堂教學模式基礎(chǔ)上形成線上教學的有效做法，操作性強；小學在學科教學的同時能夠有效滲透德育、美育、健康教育。全省中小學校線上教學常態(tài)化整體推進，取得了階段性的成效，部分學校做法有亮點、有特色，取得了許多好的應(yīng)用經(jīng)驗。集中呈現(xiàn)出以下六個共同特點：

1.網(wǎng)絡(luò)直播成為完成教學任務(wù)的主要途徑。各學校幾乎均以網(wǎng)絡(luò)直播作為線上教學的主要手段來實現(xiàn)班級教學任務(wù)，直播工具一般選用企業(yè)提供的免費平臺或區(qū)域自有平臺。在直播過程中，各學科教師能夠按照學校課程安排完成課堂教學、作業(yè)布置、學情反饋等一系列的教學流程，部分學校對直播教學制定了具體要求，并根據(jù)學段、學科特點，完善總結(jié)出目的明確、操作性強的直播教學流程。點播、資源推送等學習方式作為直播教學的有益補充，被一些信息素養(yǎng)較高的教師使用。在此次疫情之前，在線教學在還從未如此大規(guī)模開展，從未發(fā)揮過如此重要的作用。以北師大大同附中、陽泉新華小學為例：

（1）北師大大同附中直播式教學采用“211 三案引學”模式。通過20 分鐘精講點撥，10 分鐘交流互動，10分鐘聯(lián)系反饋的總框架，實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)、云平臺、可視化”的線上教學目標。

（2）陽泉市新華小學采用“三環(huán)節(jié)一靶向”直播教學模式。利用課前20 分鐘，學生自主完成“云課程”章節(jié)中老師設(shè)定的導學提示；中間15 分鐘“速課快遞”參加班級直播課程，掌握知識重難點；最后5 分鐘“測驗反饋”，精煉本節(jié)課的練習，完成闖關(guān)游戲。“一靶向”要求：直播時師生要精準互動，連線答疑。

2、原有的區(qū)域性平臺對線上教學起到有力的支撐。疫情防控期間，各級教育行政部門、電教機構(gòu)、教育企業(yè)提供了眾多的優(yōu)質(zhì)平臺與多種形式的數(shù)字資源。面對這些特殊時期豐富的平臺與資源，市、縣、學校大多都能依據(jù)當?shù)貙嶋H，選擇一個平臺，并恰當選用多個資源平臺的不同板塊及欄目為補充，開展線上教學。部分市級區(qū)域原有的資源服務(wù)平臺，將點播、推送復合性資源等與直播教學有效結(jié)合，有力地保證了區(qū)域內(nèi)學生在線學習的開展和教師網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，基本實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學校全覆蓋、學段全覆蓋、學生全覆蓋。以陽泉市、運城市為例：

（1）陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺于2015 年正式上線，具有扎實的區(qū)域平臺應(yīng)用基礎(chǔ)。在疫情期間，陽泉市教育局按照“市縣統(tǒng)籌規(guī)劃、學校具體實施、教研跟蹤指導、電教技術(shù)保障”的原則，依托陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺實施在線教學服務(wù)。在線學習平均人數(shù)達14萬/天，峰值達到144679 人，占全市學生總數(shù)的99%以上。

（2）運城市充分發(fā)揮國家智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建區(qū)域的優(yōu)勢，采取“市級統(tǒng)籌，縣級實施”策略，按照“一縣一策”“一校一策”規(guī)劃，以運城市智慧教育云平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以直播為主渠道的線上教學整合體系。由于前期積累了大量的應(yīng)用經(jīng)驗，加之教師教學與學生學習使用平臺的連續(xù)性，確保了全市55 萬中小學生“停課不停學”的良好效果，在線學習高峰時段395700 人。

3、“空中課堂”電視節(jié)目成為在線教學的重要補充。部分市、縣拍攝制作了“空中課堂”等電視節(jié)目。除學科知識以外，還有中、高考學生居家學習和備考等內(nèi)容，為轄區(qū)內(nèi)師生提供本地化優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，也緩解了部分偏遠地區(qū)學生因沒有條件進行網(wǎng)絡(luò)學習而產(chǎn)生的的心理焦慮。這些本地化課程資源和配套輔導課程，有益地擴充了在線教學的資源和路徑，進一步補充和強化了在線學習效果，確保中小學校“停課不停學”的順利進行。以太原市、晉中市為例：

（1）太原市教育局組織高三各學科優(yōu)秀名師30 余人制作《太原名師空中課堂》，在太原教育電視臺錄制并播出。

（2）晉中市教育局聯(lián)合廣電等多家部門開設(shè)中小學生課外公益輔導“空中課堂”，可通過晉中廣播電視臺公共頻道、視聽晉中APP 客戶端、晉中視聽網(wǎng)等平臺觀看。疫情期間，每天安排4 位教師錯時錄課，同時對播出時間做出科學調(diào)整，截止3 月底已播出252 堂。

4、部分具有應(yīng)用基礎(chǔ)的學校開展了特色鮮明的在線學習。一大批省級數(shù)字校園試點學校以及其他具有教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)的學校，信息技術(shù)支撐下的教學模式改革已經(jīng)常態(tài)化開展并普及，有相對成熟的新課程改革模式實踐。這些學校能夠充分發(fā)揮原有教學理念、教學模式上的優(yōu)勢，在“停課不停學”期間，不斷推進新信息技術(shù)條件下的教學改革，在線學習在原有教學模式基礎(chǔ)上得到有效突破與提升。以太原市尖草坪一中、晉城鳳鳴中學為例：

（1）太原尖草坪區(qū)第一中學“1+1 問題解決塔式課堂”模式的特色就是線上線下相結(jié)合?！?+1”課堂的第一個“1”是自主課，第二個“1”是展示課。由于學生已養(yǎng)成了自學與合作學習的習慣，因此，疫情期間的線上教學開展有序，技術(shù)支持順暢，在“課程、學習、育人”三個層面均有了新的突破。

（2）晉城市鳳鳴中學的“雙單三卡教學模式”下的彈幕式課堂，將學校原有的“雙單三卡教學模式”理念通過釘釘平臺遷移至線上教學過程，將原有“121 團隊管理模式”理念應(yīng)用于線上學生學習效果的評估中，確保了在線教學的質(zhì)量。

5、部分學校積極進行了家校共育的探索嘗試。線上教學的一大瓶頸是虛擬性太強，互動性太弱，一大困境是學習效果和監(jiān)督方式的缺失。各學校通過組建微信群、QQ 群，通過遠程視頻工具，實現(xiàn)課前、課后的多元分層互動；通過微信、QQ、網(wǎng)盤、郵箱等方式將學習任務(wù)和資源定時分發(fā)，力求實現(xiàn)學習指導得課前、課后精準化。特別是一些學校能夠充分意識到家庭、社區(qū)乃至社會對教育的積極作用，部分班級能夠充分發(fā)揮班級學生家長的資源優(yōu)勢，組織專家型家長，結(jié)合當前疫情和家長的研究領(lǐng)域，從不同的方面介紹書本之外的知識，對學生開展有意義的遠程學習指導，讓學生的“居家學習”變得獨特而又多彩。以太原市五育中學、山西大學附小為例：

（1）太原市五育中學280 班依托班級家長的學術(shù)資源，舉辦了《新冠肺炎知多少—傳染性疾病防治科普》《現(xiàn)實主義和浪漫主義—中國文學創(chuàng)作的兩大傳統(tǒng)》《非常時期非常“道”》公益系列講座。

（2）山西大學附小205 班整合班級家長智力資源，開設(shè)了《與孩子一同成長—家庭教育的原則與方法》、《用積極的態(tài)度成為孩子的榜樣》、《漫談英語學習之語言與文化》、《道德經(jīng)學習分享》等專題講座。

6、形成了一批極具教育意義的課程資源和典型案例。疫情期間，各級教育行政部門積極倡導學校利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學資源為學生居家學習提供支持，是公共危機下的非常之舉。疫情本身就是鮮活的教材，許多學校將疫情科學防控知識與一個個戰(zhàn)“疫”故事轉(zhuǎn)化為在線學習內(nèi)容，這些創(chuàng)新做法突破了時空限制，比起照本宣科式的教學，更能體現(xiàn)教育的意義。這些課堂教學案例從更高的站位、更大的格局出發(fā)，有效地將培養(yǎng)五育人才，落實立德樹人的根本任務(wù)落到實處，做到了“處處皆課堂，事事皆育人”。以太原市第五中學、太原師院附屬中學為例：

（1）太原市第五中學高中教研室開發(fā)了校本課程之戰(zhàn)疫系列。有《疫情與地理學》、《倫敦大瘟疫之回顧啟示錄》、《了解疫情防控 學習數(shù)學知識》、《口罩中的化學》、《用聯(lián)系的觀點看問題》、《熱抗疫情藥物有機合成》《新冠疫情對城市化的思考》、《新冠疫情下人類共同體構(gòu)建》等三十多堂精品課程，引導學生正確認識疫情，堅定戰(zhàn)勝疫情的信心和決心。

（2）太原師院附屬中學將疫情融入課程，開發(fā)了《武漢情中國心》地理以及心理、美術(shù)等系列課程，將鮮活的抗擊疫情事例與學科教材科學融合。

二、存在的主要問題

在全省中小學校線上教學有序推進，取得成績和一定經(jīng)驗的同時，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題和誤區(qū)。通過歸納梳理，主要集中在以下幾個方面：

1、一些學校對“停課不停學”的認識和理解有所偏差。主要是在初期，一些地方、學校將“停課不停學”中的“學習”簡單地定義為“上課”，將“停課不停學”搞成了“在家上課”。家長則將“學習”定義為“補課與刷題”；一些地方、學校忽視了上級對于不同對象分類指導的要求，有的搞“一刀切”，有的是“層層加碼”，或搞年級全覆蓋、或搞科目全覆蓋、或者時間提前。一些學校課程表得編排比在校時的課表還要精準，甚至有的晚上還安排了教師在線答疑時間。后期，這些問題得到有效糾正。

2、部分地方學校線上教學“開課”時間有所提前。按照教育部、教育廳的要求，“停課不停學”時間應(yīng)該從各省、市中小學生原定開學之日起執(zhí)行。根據(jù)以往慣例，大多數(shù)中小學開學時間大多為農(nóng)歷正月十五以后。但現(xiàn)實情況是，一些地方、學校提前開始了線上教學，對于初三、高三畢業(yè)班，尚可理解。但是對于其他年級學生在原定開學之日前就開始的線上學習，成為變相補課，明顯不符合教育部門的規(guī)定。

3、虛擬環(huán)境下的授課質(zhì)量有待提升。由于城鄉(xiāng)之間、不同學校之間教師信息化素養(yǎng)存在著較大的差異，特別是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、師生臨場感的缺失、監(jiān)督方式匱乏等因素，教育對象的種種不確定因素，都對教師的線上教學技巧提出了較高的要求。而短期內(nèi)，教師普遍很難適應(yīng)并有效掌握在線教學方式方法。在全省范圍內(nèi)首次大規(guī)模地開展線上教學，學生對線上學習的內(nèi)容、形式和評價的多元化需求與教師提供有限的線上教學指導成為當前“停課不停教”的主要矛盾，教師如何在虛擬環(huán)境下更好地提升授課質(zhì)量，是破解“停課不停教”難題的關(guān)鍵。

4、平臺服務(wù)與原有授課進程難以有效銜接。目前，現(xiàn)有平臺的教育教學資源，為廣大師生提供不同側(cè)重的網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)，有些平臺開放了名師授課，同時采取直播、點播、推送學習資源等多種方式配合線上學習。但這種講授式為主的教學方法其弊端顯而易見，由于不同學生學習的適切性具有較大差異，直播教學中教師對課堂的掌控性和臨場感被大大弱化，點播教學中名師的施教也難以做到個性化、差異化。因此，盡管師資與課程都優(yōu)于平常的課堂教學，但實際效果并不容樂觀。

5、對線上學習效果的科學評估難以真正落實。由于在線學習的虛擬性和開放性，尤其對于缺乏自制力的低學段學生和部分具有厭學情緒的高學段學生，在利用移動終端進行學習時，能否摒棄互聯(lián)網(wǎng)帶來的外在誘惑，全身心投入教學內(nèi)容，以及在線學習帶來的副作用，需要家長和教師的大力監(jiān)管才能得以有效解決，也無疑給家長增添了現(xiàn)實的負擔。

針對出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)輿情和各地在執(zhí)行過程中的反饋情況，教育部、省教育廳及時做出回應(yīng)，要求各地不得在原定的開學日期以前，組織開展在線學習，對學習內(nèi)容與方式、防止增加學生負擔、做好與開學后正常教學的銜接等問題予以了明確，前兩個問題在延期開學后期得到有效緩解。2 月17 日，國家教育資源公共服務(wù)平臺“中小學云課堂”上線，中國教育電視臺“空中課堂”開播，以及山西教育停課不停學云平臺的陸續(xù)上線，隨著“國家隊”、“省隊”的進場兜底，對于緩解學校、教師、學生和家長線上課程資源的選擇困難，起到一定程度的幫助作用。

三、工作建議

通過對典型案例的綜合分析和研判，對于開展好下一步的線上教學，對教師、學校、電教機構(gòu)、教育行政部門提出如下建議。

1、教師要根據(jù)課程內(nèi)容和階段目標，合理地選擇與知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的教學模式和方法。由于在線學習的特殊性，常態(tài)化進行線上教學的模式不同于課堂教學，要區(qū)別不同學段學生線上學習特點，恰當選擇所教授課程的教學模式，有別于班級課堂教學的任務(wù)、時間和安排。從典型案例中可以看出，疫情防控期間，我省各中小學校普遍采用的在線教學方式為“在線教學+資源供給式”：資源供給式包含視頻資源供給（直播、點播）、文本等復合型資源供給；教學模式有：翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學模式、社團（小組）式活動模式、項目化課程模式、主題化課程模式等，突出線上教學學生的自主學習和小組合作學習。無論采取哪種教學模式，都要盡力在學生自主學習之外，創(chuàng)設(shè)一個小組，形成集體學習氛圍；做好教學設(shè)計，特別是打破線下課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，明確問題點、知識點、練習點，適當突出在線交互和學生學習成果展示。以北師大大同附中、運城市魏風小學為例：

（1）北師大大同附中依托高校優(yōu)勢，在疫情期間貫徹“五為主”理念，借助“六項技術(shù)”落實“五要度”要求，構(gòu)建1556 在線教學模式。教學模式打破傳統(tǒng)課堂“一對多”的課堂教學結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學內(nèi)容進行“一對一”、“多對多”的傳授，力求突破線上教學的短板、“一言堂”現(xiàn)象，打造“生生互動空間”、“師生互動空間”，構(gòu)建“會呼吸”的網(wǎng)絡(luò)課堂。

（2）運城魏風小學在數(shù)字校園試點的基礎(chǔ)上，搭建具有在線學習模式特色的空中“魔法課堂”。線上教學活動采取“少量新課+特色課程”，教學模式以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行。按照“慢、短、少”（教學進度慢，上課時間短、作業(yè)布置少）的基本思路，做到限時限量、合理安排、五育并舉、魔力四射。

2、學校要結(jié)合辦學理念、不同學段的階段目標，有計劃地選擇課程內(nèi)容?！巴Ｕn不停學”期間，講授課程內(nèi)容彈性較大，可根據(jù)階段目標考慮國家課程、地方課程、校本課程、學科性課程、跨學科課程、綜合實踐課程等，并分清講授課程的主次。對于延期開學期間的學習內(nèi)容有兩種定位：一是定位于新學期教學活動的一部分，這就需要按照各學科課程標準進行組織，其系統(tǒng)性、完整性、科學性要求相對比較高，組織起來難度大；二是把延期開學期間的學習內(nèi)容定位為學生假期學習生活的延伸，保持學生必要的學習節(jié)奏，延期開學后期再開新課，前期多安排疫情防控、心理健康輔導、生命安全、家國情懷等方面內(nèi)容。無論哪一種定位，學校正式開學后，也需要通過精準摸底，開展一定時間、必要的過渡性、銜接性教學，才能保證每一名學生真正進入到本學期各學科的正常教學。以太原市第五中學、孝義市朝陽街小學為例：

（1）太原市第五中學高中部利用本校名師資源優(yōu)勢，對學生情感態(tài)度價值觀進行科學引導。學校教研室組織教師開發(fā)了校本課程，明確社會就是一本打開的教科書，用線上課堂的教學細節(jié)和創(chuàng)新設(shè)計，表達出一線教師在當下的思考和家國情懷。

（2）孝義市朝陽街小學與湖北應(yīng)城市蒲陽小學聯(lián)合制定“晉鄂一家親攜手戰(zhàn)疫情”課程，從課程主題、課程概述、課程素材、課程框架等方面確定了生命教育、環(huán)境保護教育、責任擔當教育、志愿服務(wù)教育、科學教育、公德教育、自我教育、愛國主義教育、家庭親子教育9 個德育主題精品課程。在達成教學目標和教學內(nèi)容過程中，教師得到專業(yè)成長，學生獲得啟迪。

3、充分發(fā)揮學科組團隊的力量，強化集體備課授課功能。加強學校學科組內(nèi)與一定區(qū)域組與組之間的課程資源、備課成果，研討教學方式的交流，共同解決線上教學出現(xiàn)的新問題，突破難點。一是根據(jù)講授內(nèi)容開展多名教師或跨學科教師團隊集體備課課。在教學過程中相互協(xié)作，共同完成課本內(nèi)容或拓展知識的項目式、主題式學習；對于優(yōu)秀教師資源缺少、班級軌制較少、新老教師傳幫結(jié)對等學校，可嘗試采取學科組推薦授課；二是對于教研力量集中的縣（區(qū)），加強對教學設(shè)計、資源應(yīng)用、課程教法的集體研究，在適當周期內(nèi)上示范課，也可組織教師采取聯(lián)合或推薦的形式進行線上授課，轄區(qū)內(nèi)的學科線上教學進行有效的科學引領(lǐng)。以太原市實驗小學、太原市小店區(qū)為例：

（1）太原市實驗小學“停課不停學”期間構(gòu)建了幸福為主題的特色網(wǎng)絡(luò)課程，以學年組、學科組為單位，通過微班會、心靈驛站、勞動體驗、網(wǎng)上社團、聽書閱讀、科學實驗、網(wǎng)上圖博物館、3D 游世界等多種項目，設(shè)置不同主題，以學科教師、跨學科教師等團隊聯(lián)合授課的形式進行項目式學習，充分詮釋了小學階段對孩子五育教育的有效落實。

（2）太原市小店區(qū)針對轄區(qū)內(nèi)各學校青年教師較多的實際情況，組織全區(qū)學校開展聯(lián)片教研，同時成立小店區(qū)“名師視界”工作組，錄制優(yōu)質(zhì)微課，作為教師網(wǎng)上授課的選擇性資源，有效推進轄區(qū)內(nèi)學校的在線學習。

4、把好關(guān)資源、平臺的準入與推薦，做好分類指導、示范引領(lǐng)和典型推廣。各級電教機構(gòu)主要是市級以上電教機構(gòu)要做好平臺與資源的推薦，也可征集、制作公益專題視頻，介紹不同學段、不同學科、不同類型學校的做法，解決師生“停課不停學”中遇到的實際問題；做好典型案例的發(fā)掘、培育、遴選、指導和推廣工作，宣傳這些非常時期的優(yōu)質(zhì)案例，對存在的普遍共性問題以及負面輿情進行有效引導；摸清楚市、縣、學校線上教學的總體情況，形成了階段性分析報告和總結(jié)，找出其中亮點和共性問題，分析原因，提出改進建議，為市、縣、學校提供指導，為決策提供參考依據(jù)。以晉中市、運城市為例：

（1）晉中市現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭匯總、整理出國家、省、市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源目錄，推送給各縣（區(qū)、市）、中小學校使用。引導各縣（區(qū)、市）、學校在實施網(wǎng)絡(luò)教學過程時注重資源的科學整合與有效利用；堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結(jié)合，指導各縣（區(qū)、市）和學校結(jié)合自身實際，對學生開展家國情懷、社會公德、生命安全、科學藝術(shù)、勞動實踐等課程教學。

（2）運城市電教館面向全市征集了58 個“停課不停學”優(yōu)秀案例，涉及到學科、德育、防疫、心理健康、勞動和傳統(tǒng)文化等9 類課程；在運城市電視臺和運城教育公眾號同步開設(shè)“停課不停學”優(yōu)秀案例展播欄目，運城市智慧教育云平臺設(shè)置“媒體聚焦”專欄，陸續(xù)對全市“停課不停學”信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例進行展播，推廣具有運城特色的智慧教育成果。

5、平臺的選擇要綜合考慮本地（校）條件，滿足師生的個性化需求。線上教學的主陣地在教學平臺，其重要性不言而喻。課程平臺要能夠保障教師進行流暢直播和支持師生在線教學全過程，并具備一定的管理功能；學校在線教學平臺、資源平臺、管理平臺等選擇要盡量做到統(tǒng)一，以方便于師生的教學、培訓和管理，做到線上學習、管理、辦公的協(xié)同；有條件的可以利用平臺和學校自有資源構(gòu)建具有校本特色的“空中課堂”；提供平臺的企業(yè)要針對學校地個性化需求，對功能模塊進行二次開發(fā)。以晉中市太谷區(qū)、忻州市實驗中學初中部為例：

（1）晉中市太谷區(qū)為確保錄制課程在各工作組之間的無接觸傳輸,開展必要的視頻技術(shù)培訓,保證面向全區(qū)不同年級的網(wǎng)絡(luò)直播教學效果, 經(jīng)過反復測試、多方遴選,根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,確定了兩個優(yōu)質(zhì)平臺：一個能夠提供大容量云空間、具備視頻會議功能、具有高速上傳、下載的傳輸特點，實現(xiàn)海量視頻的高效流轉(zhuǎn)和遠程視頻培訓；一個能夠提供多頻道直播、可邊推流邊直播、占用帶寬相對較小，完成全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學直播。

（2）忻州市實驗中學初中部“空中課堂”教學平臺，為2018 年自建，經(jīng)兩個假期的學生自主選修課程等應(yīng)用實踐，逐步得到完善。平臺支持電腦、手機等多終端；直播功能完善,能夠通過視頻、語音、文字等進行互動教學，可原景重現(xiàn)真實課堂，可回放；能夠通過答題卡,快速收集學生易錯項,進行針對性講解；能夠?qū)崿F(xiàn)遠程管控功能,可布置相應(yīng)的習題訓練,具備答疑版塊，基本滿足了教學與居家學習需求。學校常態(tài)化的信息化建設(shè)與積累有力地支撐了“停課不停學”。

6、加強教師線上教學能力的培訓，提升教師信息化素養(yǎng)。線上教學作為平時的一種輔助手段，成了當前完成教學任務(wù)的主要支撐，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高的要求。各級教育部門、學校今后在制定培訓計劃時，應(yīng)該把線上教學能力的提升作為一個重要專題進行組織實施。作為教師自身，也要注意總結(jié)線上教學的經(jīng)驗和技巧，在實踐中不斷提高。在教育部新出臺的《中小學幼兒園教師在線培訓實施指南》中明確要求：要創(chuàng)新培訓模式，梳理各種在線教學的方式方法，不斷優(yōu)化在線培訓模式，適應(yīng)教師在不同教學場景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。要加強對在線培訓特點、規(guī)律、模式、平臺和資源的研究，為在線培訓的設(shè)計與實施提供專業(yè)支持。對此，部分市、縣、學校也有所考量。以運城市、太原市迎澤區(qū)為例：

（1）運城市教育局提出要創(chuàng)新教師培訓和教研方式，提高教師在線教學設(shè)計能力。鼓勵教師以教學共同體的方式參與各種形式的教研活動，優(yōu)化在線教學設(shè)計，進而提升自身的專業(yè)化水平；鼓勵教師通過行動研究改善在線教學實踐，將學習到的技能運用在實際教學中，提升教師對信息技術(shù)的接受度和使用意愿；

（2）太原市迎澤區(qū)教育局提出教師要改革面對面學習的課堂教學模式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)教學流程的再造，主動利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能進行信息化教學設(shè)計，再造資源學習、練習測試和學習診斷評價于一體的在線學習流程。

疫情防控期間的線上教學是廣大中小學師生在大范圍不同程度上接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的一次破冰，雖然還有許多問題需要不斷探索和改進，但是隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的廣泛應(yīng)用，特別是5G 時代的到來，理性、客觀地認識這一次教育實踐，恰當?shù)匕盐者@次公共突發(fā)危機給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，可以使之成為教育改革的創(chuàng)新之舉，甚至能為教育信息化2.0 新時代催生新的教育生態(tài)。