吳玉玲

(福建省漳州市詔安縣仕江小學 福建 漳州 363500)

引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學語文教學越來越重視學生在學習過程中的情感體驗，以便讓學生在其中逐步領(lǐng)悟人生。情境教學法在小學語文教學中的入駐，能夠有效幫助學生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學生借助相關(guān)情境更好地理解、掌握語文知識，促使學生主動去探索、分析語文問題，并找到解決語文問題的方法，樹立學生學習語文知識的信心，同時豐富學生的情感體驗，其語文學習技能和水平也會在此過程中得以提升，促進學生的身心和諧發(fā)展。

1.角色扮演，再現(xiàn)閱讀情境人物

小學生正處在愛玩、好動的階段，注意力集中時間相對較短，因此，在教學過程中，教師可根據(jù)學生發(fā)展的心理特征和興趣愛好等條件，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的教學情境，以便讓學生在熟悉的情景中更好地理解語文知識。為讓學生更好地參與到學習活動之中，筆者在課堂之上再現(xiàn)情境人物，組織學生進行角色扮演活動，給學生一個可以充分表現(xiàn)自己能力的機會，并深入到閱讀文本之中，借助人物的語言、動作、神態(tài)等描寫或典型事件來體會人物的典型性格，讓學生根據(jù)自己對文本人物的了解，帶著強烈地興趣進入到情境扮演活動之中，促使語文課堂教學處于活躍氣氛當中，讓學生在“學中玩”，在“玩中學”，教學也就達到了另一種境界——寓教于樂。

2.讓游戲情境帶動氛圍

當我們在教學新課時，常常會感覺學生注意力不集中，無法完全投入到對課文的學習之中。這時我們可以試著創(chuàng)設(shè)一些與課文相關(guān)的小游戲，學生的注意力可能一下子就被吸引過來了。通過游戲可以提高教師與學生之間的親密度，讓師生關(guān)系更加和諧，課堂的氣氛也會更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當我在進行一些古詩詞的教學或者語文基礎(chǔ)知識的積累時，學生往往不感興趣，課堂氛圍也比較沉悶。這時我可能會開展一些“知識競答”的環(huán)節(jié)，如讓學生背誦描寫月亮的古詩，并且分小組進行搶答，贏了的小組將會得到獎勵，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，還豐富了學生的課外積累，讓學生在不知不覺中增長了知識。

3.讓問題情境引導思維

合理的提問在課堂中往往能夠起到誘導思維的積極作用。小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標來合理設(shè)計問題情境，在設(shè)計上要注重層次性，讓學生可以循序漸進地展開思考與探究，在提問與回答當中，可以訓練學生的應(yīng)變能力，發(fā)揮學生的主體能動性。問題情境的建立一般要考慮兩大方面：一是要能夠凸顯教的重點與難點，設(shè)計探究性問題；二是要考慮到學生個體的實際認知能力以及個體差異，讓問題情境富有挑戰(zhàn)性但又不至于讓學生毫無頭緒。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時一定要尊重學生，鼓勵學生擺脫標準答案的束縛，充分發(fā)散思維。

4.讓多媒體情境輔助理解

如今信息時代的推進，讓多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的優(yōu)勢更加凸顯出來，基于多媒體展示衍生出來的媒體情境教學法能夠為學生創(chuàng)造出身臨其境的感受，學生在直觀生動的視聽氛圍中更容易與文章作者達成思想共鳴。媒體情境教學法能夠讓圖文資料、視聽音視頻以一種融合的方式展示出來，讓學生在課堂上就能獲得多角度、全方位的感知體驗，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也讓抽象的語文知識講解變得更加形象直觀。

5.聯(lián)系生活

這種形式就是讓學生結(jié)合自己的生活實際，將課文內(nèi)容與之結(jié)合，在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)一個自己熟悉的情境，帶入文中人物的心理，讓學生產(chǎn)生親切感，語文教學的效率也就大大提高了。當我們在學習一些與我們的生活實際密切相關(guān)的課文時，我就會經(jīng)常采用這種形式的情境教學法，如在教學《大還是小》這篇課文時，課文中問道：“你什么時候覺得自己很小，什么時候覺得自己很大？”這正好符合一年級小朋友的實際情況，此時的學生正處在這種矛盾的心理時期，我就會讓學生結(jié)合自身的實際感受談一談，體會文中的小朋友這種矛盾的心理。

6.結(jié)語

在進行小學語文教學工作的實踐上,通過最出色的教學情境營造,能夠促使教師可以最大化地調(diào)動學生學習熱情,促使小學生能夠充分被教師的課堂教學內(nèi)容吸引,實現(xiàn)生動、活躍的課堂教學氛圍。通過這種方式,激發(fā)小學生語文課程學習的興趣和熱情,讓小學生能夠充分融入到課堂教學氛圍和情境中,充分享受到課堂教學的興趣,提升小學語文課堂教學的效果,實現(xiàn)小學語文綜合教學水平的改善。