馬莉雅 買 斌

(1.甘肅省和政縣陳家集初級中學(xué) 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣新營大莊小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

之前的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的之間聯(lián)系不太緊密，所以小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中忽視了學(xué)生語文習(xí)慣和語文素養(yǎng)的提升，注重基礎(chǔ)知識的傳授。但是近年來小初銜接嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在進入初中階段之后，因初中課程內(nèi)容加多，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生一時間很難適應(yīng)初中語文教學(xué)。絕大多數(shù)小學(xué)生在升入初中后，因為無法良好地理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，漸漸地對語文學(xué)習(xí)失去了信心，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的效果大打折扣。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)高年級語文教學(xué)與初中內(nèi)容的銜接，做好過渡教學(xué)，為小學(xué)生進入初中打下良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)高年級語文教師要側(cè)重對初中教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生對初中語文的教學(xué)內(nèi)容能夠有效理解，提升學(xué)習(xí)的興趣，進而提高主動性和積極性的學(xué)習(xí)，提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。從此可以看出，小學(xué)高年級的語文教師必須重視過渡教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在進入初中階段之后學(xué)習(xí)能力有所提高。

1.小學(xué)高年級語文教師要在課堂教學(xué)中做好過渡教學(xué)

在語文教學(xué)中，期初小學(xué)高年級的語文過渡教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)之間各自分開，教學(xué)的內(nèi)容和形式差異很大。在小學(xué)語文的教學(xué)中有著非常突出的階段性的差異。其次，在高年級的語文教學(xué)中注重對學(xué)生的成績過度期待，尤其進入六年級后半學(xué)期，接近升學(xué)考試過程，課程內(nèi)容結(jié)束的較早，將很多的時間都用在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上。學(xué)生的成績雖然取得了一定的成效，然而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力并沒有得到相應(yīng)的提高。小學(xué)語文教學(xué)的真正作用沒有得到激發(fā)，沒有以幫助學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為契機，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣為出發(fā)點，小學(xué)階段的語文教學(xué)，其培養(yǎng)學(xué)生對于知識的過渡性和持續(xù)性是十分有必要的。顯而易見初中語文教材與小學(xué)語文從本質(zhì)上是存在一定差異的，知識難度和內(nèi)容形式也有了明顯的差異，尤其文言文內(nèi)容的增加對初中語文教學(xué)提出了更高的要求?；诖朔N情況，小學(xué)教師要重視小升初階段的過渡教學(xué)，改變語文教學(xué)的方式方法，對過渡教學(xué)有一個全面的認識和了解，讓學(xué)生進入初中之后，在初中的語文教學(xué)中適應(yīng)語文教學(xué)，并且有效掌握初中語文課堂教學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，真真切切的感受到初中語文教學(xué)的特有魅力，從而更加飽滿的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.要培養(yǎng)學(xué)生善于思考和交流的語文學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)階段，語文教學(xué)既要保證知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋勤于思考的好習(xí)慣。因為隨著進入初中，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中要具備了較好的基礎(chǔ)知識，思維能力和語文基礎(chǔ)知識需要有效的進行調(diào)用，所以在小學(xué)高年級階段要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教師為了提高課堂教學(xué)的深度，尤其進入小學(xué)高年級階段，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識以及合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題能夠?qū)W會遷移思考，不要在課堂中將所有的精力放在等待老師的講授，借助現(xiàn)成的語文內(nèi)容進行被動式學(xué)習(xí)。而是要堅持學(xué)生自己去尋找問題的答案，只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式激活了，才能促進學(xué)生思維的有效拓展和激發(fā)，只有這樣學(xué)生在進入初中語文學(xué)習(xí)時因內(nèi)容增多不至于太慌張。另外，小學(xué)高年級語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生相互交流和探討學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在遇到問題時要懂得團隊協(xié)作，結(jié)合別人的見解，集思廣益。這就要求語文教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的形式，帶動學(xué)生積極思考，以小組為單位展開有效的討論，進而營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文思維得到激活和釋放。只有這樣，才能適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)壓力，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。其次，要提高學(xué)生在課堂教學(xué)之中的有效質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑時，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，養(yǎng)成總結(jié)和分析的好習(xí)慣，找出提問的方式方法，不斷提高他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生通過提出問題、高效地完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)初中語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的效果。

3.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式對學(xué)生的影響巨大，通過積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)高年級語文教師首先要花心思培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的成效，保持學(xué)生的注意力集中。其次，語文教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過程中，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能將自己的感受有條不紊的記錄下來。同時語文教師要對學(xué)生的家庭作業(yè)做到及時檢查評價，和家長共力，促進學(xué)生家庭作業(yè)及時完成和保證質(zhì)量。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，所以需要教師和家長進行及時的督促，從小養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)。這樣才能使得學(xué)生進入初中之后在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，能夠靈活的選擇學(xué)習(xí)時間，保證在課堂教學(xué)之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。