林淑芬

(福建省漳州市薌城中學(xué) 福建 漳州 363000)

學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)是從義務(wù)教育一開始乃至于學(xué)前教育時期就已經(jīng)開始的培養(yǎng)的一種技能技巧，“語文作為一門工具性學(xué)科，工具性是語文的基本屬性，語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以及培養(yǎng)學(xué)生把握語文這個學(xué)習(xí)、生活、工作都要使用的工具?！雹俑咧须A段是思維能力發(fā)展的高峰期，學(xué)生正處于青春期，身心成長也趨于一致，教師要把握關(guān)鍵期才能更好的進(jìn)行語文教學(xué)。

1.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力存在的問題

1.1 教師重傳授，輕探究。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師一直以來都是教育教學(xué)的主持者，教師在教育教學(xué)工作中對教材的解釋有些絕對的發(fā)言權(quán)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計也是由教師進(jìn)行主導(dǎo)選擇，學(xué)生的選擇好像并不重要，把學(xué)生當(dāng)做是承載知識的“碗”，學(xué)習(xí)知識的多少全靠老師的主動性。在長期傳統(tǒng)教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力沒有得到發(fā)展，作為“傳道授業(yè)解惑者”的教師也漸漸把語文教學(xué)作為一個程序性，系統(tǒng)性的規(guī)則，把自己也置于教學(xué)的被動地位，作為知識的講者，而不是探究者、創(chuàng)新者，致使學(xué)生的思維能力得不到提高。

1.2 教師重結(jié)果，輕過程。在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)中，教師注重語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識與能力在教學(xué)之后有沒有增長？增長的程度如何？是教師最關(guān)心的問題，而未看到學(xué)生對知識是否有疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)知識后必定會產(chǎn)生對知識的疑問，會對知識的由來，對知識的下一步發(fā)展有著這樣那樣的疑問，而“沒有問題”正是學(xué)生沒有領(lǐng)會知識，沒有發(fā)揮思維能力作用的表現(xiàn)，是被動接受知識的結(jié)果。

1.3 教師重傳輸，輕體驗。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向交互過程，正如口語交際中失去了一方，口語交際便無從開始一樣，在課堂上教師的“一言堂”致使學(xué)生無力反駁，不愿乃至不能去發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，感知和感受知識經(jīng)驗，經(jīng)驗只存在于表層而沒有被內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的東西，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，語文思維能力也因此受挫。

2.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的方法

2.1 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神?！雹趶?qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的要求，也是打造更加開放的語文課堂所必須的要素，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共同發(fā)揮才能使學(xué)生獲得身心上的共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)合作和探究能力的發(fā)揮并不是要教師完全處于教學(xué)的邊緣，而是讓教師以平等的身份融入于學(xué)生之中，加強(qiáng)師生，生生之間的信息暢通，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生點撥與啟發(fā)。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的觀念。尊重學(xué)生的主體地位不是對學(xué)生放任自流，而是建立在發(fā)揮學(xué)生的主動性的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)前的引導(dǎo)，教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反饋，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的思維能力，在實踐中學(xué)語文，用語文。在新教學(xué)理念中，教師從教材的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空撸瑥恼n堂上的權(quán)威人物轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、交流者，教師身份的轉(zhuǎn)變也帶來了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教材使用觀，正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和現(xiàn)代化的新型人才觀。教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對不同學(xué)生的不同差異因材施教，有計劃有針對性的促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，教學(xué)過程是師生雙方的生命交流的過程，應(yīng)該是雙方創(chuàng)新思維迸發(fā)、沖撞、整合的過程，在交流中促合作，在教學(xué)中促發(fā)展。

2.3 以聽說讀寫能力為基點，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而聽說讀寫能力的發(fā)展同思維能力的發(fā)展有些千絲萬縷的聯(lián)系，“聽，說”需要學(xué)生集中注意力，快速準(zhǔn)確的對所聽到的信息做出反應(yīng)，其中需要對信息進(jìn)行分析，判斷，綜合，演繹等思維能力的參與；“讀”時人們學(xué)習(xí)讀本，分析內(nèi)容的同時需要一些思維能力的參與；“寫”時需要觀察力，記憶力，想象力，思維力的參與，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能，探究技能的掌握。

結(jié)語

在高中的語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生語文思維能力發(fā)展是教師的教育教學(xué)的重點任務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以身作則，以自身的發(fā)展帶動學(xué)生發(fā)展，摒棄以往的陳規(guī)陋習(xí)，做好組織者，引導(dǎo)者，探究者的責(zé)任，帶動學(xué)生在廣闊的天地中，學(xué)語文，用語文，把語文教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

注：

①《中學(xué)語文教學(xué)論學(xué)程》.

②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》.