李琳，陳君，黃江平

（重慶郵電大學軟件工程學院，重慶400065）

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的日益發(fā)展，文化教育交流和合作也越來越多，其中各種形式的中外合作辦學作也得到了很大的發(fā)展。中外合作辦學旨在通過引進國外先進的教育資源及培養(yǎng)模式，依托雙方的學科優(yōu)勢及辦學實力，從而培養(yǎng)國際化高素質復合型人才[1]。

本文主要以由重慶郵電大學（下簡稱“中方”）和美國紐約州立大學阿爾巴尼分校（下簡稱“美方”）軟件工程中外合作辦學項目（下簡稱“該項目”）為實踐對象，探索中外合作辦學模式下的軟件工程課程體系建設。

該項目的培養(yǎng)目標是依托兩校在信息技術領域的學科優(yōu)勢及辦學實力，培養(yǎng)具備國際視野，具備扎實的軟件工程專業(yè)知識和較強的英語應用與跨文化交際能力，富有較強的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，能熟練掌握軟件應用和工具，運用工程化方法和技術從事軟件分析、設計、開發(fā)、測試和維護等方面的國際化高素質復合型軟件技術人才。

該項目中中方授予工學學士學位，而美方授予理學學士學位。

1 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系的設計原則

中外合作辦學中課程體系的設計是項目是否能成功的關鍵一環(huán)[2]，雙方的學位授予要求存在差異。特別在此項目中，美方在計算機科學方面是以研究型為主，其授予計算機科學理學學士學位；而中方的軟件工程專業(yè)是“國家級特色專業(yè)”，其目標是培養(yǎng)工程型、復合型、國際化的德智體美勞全面發(fā)展的軟件高端人才，授予軟件工程工學學位。因此在軟件工程課程體系的建設中，須圍繞雙方的優(yōu)勢和特色，并做到課程之間的緊密銜接。

下面主要介紹軟件工程課程體系的設計原則，重點在專業(yè)課程體系的設計方面。

首先：培養(yǎng)方案由雙方共同制定。培養(yǎng)方案是課程體系設計最基本的基石，因此由雙方共同制定是合作辦學中課程體系設計的最重要原則。所有關于培養(yǎng)方案的制定、調整、修改，均由雙方共同確認完成。

其次：課程體系雙方共同建設。按照教育部對中外合作辦學項目教學資源引進的要求，在專業(yè)課程體系中，從美方引進10 門專業(yè)核心課程并由美方派遣的師資來進行授課。

從美方引進的專業(yè)核心課程主要覆蓋計算機科學領域，包括計算機科學導論、離散結構、數(shù)據(jù)結構、軟硬件接口程序設計、程序設計語言原理、操作系統(tǒng)、算法分析與數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、計算機安全及應用、計算機通信網(wǎng)絡。門數(shù)占項目全部專業(yè)核心課程門數(shù)的比例達76.9%，美方師資來校授課的專業(yè)核心課程教學時數(shù)為624 學時，占項目全部專業(yè)主干課程教學時數(shù)的比例達44.3%。

中方的專業(yè)核心課程主要覆蓋程序設計、軟件工程及實訓、課程設計、專業(yè)實習等方面構成。

中方的其他課程主要覆蓋數(shù)學、英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，形勢與政策及其他人文選修類課程。

再次：每門課程的教學大綱由雙方共同制定或者審定。課程的教學大綱是該課程建設的指南，因此對于課程層面的合作，雙方對每門課程的課程大綱按統(tǒng)一規(guī)范進行了多輪討論和確定。對于基礎類和專業(yè)類課程，雙方提供初步的課程教學大綱，并根據(jù)雙方的課程銜接以及學位水平要求進行磋商；對于人文類的課程，主要審議點在是否滿足兩國教育部對于學位授予的要求方面。

然后：制定課程教學大綱時充分考慮專業(yè)課程銜接問題。主要是美方課程與中方課程的銜接和調整問題。合作雙方教學團隊并非簡單地把原有的課程移植到該項目中，而是針對每門課程的知識點體系和課程目標重點，一起進行教學內容的討論和教學設計，梳理課程之間的銜接要求，調整授課計劃，制定新的教案。

最后：課程體系的設計和建設是一個動態(tài)過程，尤其在項目實施的開始幾年，需要每年甚至每學期根據(jù)各方在實施中的反饋情況，建立溝通調整機制。而實際上，合作雙方保持了每學期一次的課程體系團隊溝通和調整會，對課程體系中不合適，有銜接問題，或者效果不好的部分給予了及時調整。

2 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系的建設措施

（1）圍繞教學大綱進行課程體系建設

在前述的課程體系設計原則下，制定培養(yǎng)方案，并制定每門課程的教學大綱，作為整個課程體系建設的指南。而后，圍繞課程教學大綱，主要由中方團隊進行了一系列的課程建設，構建課程體系：課程考試大綱，課程導學方案，課程知識點體系，課程授課計劃，課程實驗指導書等等。

（2）采用創(chuàng)新的教學方式

由于中外合作辦學，且有10 門核心的美方課程，學生們必須面臨大一就要全英文的環(huán)境下完成美方教師的課程學習；而對于教師，課程過程考核多（隨堂測，平時測試，半期考，期末考），作業(yè)的形式多，課堂溝通多，也導致教學管理比較困難。因此在該項目實施過程中，教學團隊進行了多種創(chuàng)新教學方式的融合來對該項目進行支撐。

首先為了幫助學生適應全英文專業(yè)課外教授課的課堂，對理論課程進行了隨堂錄音方式，每次課結束把教師講課的隨堂錄音共享給學生，學生可以無限次的回聽，以幫助對英文的理解和知識的學習。

其次在實驗室教學中，用云教室平臺（華為），可方便的進行屏幕控制、演示、傳送資料等。部分理論課講解（特別是用英文講解）比較困難的環(huán)節(jié)和案例，安排為實驗課環(huán)節(jié)進行。因此在傳統(tǒng)的理論和實驗課學時的安排下，適當?shù)恼{整或者增加了實驗學時環(huán)節(jié)。比如操作系統(tǒng)課，一般為48 學時理論加16 學時實驗，在該項目中調整為40 學時理論加24 學時實驗。

再次是利用新型教學平臺。隨著手機應用的普及，新型的智慧教育教學平臺也飛速的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學的輔助作用巨大[3]，這當中，美國的BlackBoard 平臺、中國的雨課堂、課堂派、對分易等都是功能非常強大的新型智慧教育平臺。在該項目中，我們利用了對分易平臺作為教學的輔助，大大提高了教學過程管理和溝通的便捷性。利用該平臺，能實現(xiàn)考勤（簽到碼、二維碼等方式）、作業(yè)布置、提交和批閱（可設置時間）、課堂提問、調查問卷、投票、教學評估、課程資源、分組管理等，并能支持基于微信的溝通。這使得教學過程的實施和管理變得非常便捷高效，而教師可以把更多的精力集中在教學過程的評估與分析上。

（3）提前強化英語尤其是專業(yè)英語的能力

在該項目的課程體系建設中，我們尤其關注了專業(yè)英語的聽、說、讀、溝通能力，主要設置了兩個課程環(huán)節(jié)來進行支撐和提升：

在該專業(yè)大一開設兩學期共64 學時的專業(yè)綜合英語課程，課程針對計算機和軟件的專業(yè)英語展開，在授課計劃中設置專業(yè)英語的基礎部分；并緊密與美方核心課程結合，在授課計劃中設置與課程結合的針對性模塊部分。

從大一開始為該專業(yè)學生開設一學期128 學時的托福課程。

（4）重視課程教學資源的建設

對課程體系的建設，落實下來最終是教學資源的形成。在教學實踐過程中，合作雙方共同的教學團隊不僅形成了培養(yǎng)方案，教學大綱，考試大綱，導學方案，知識點體系等指導性規(guī)范性的課程體系框架，也重視課程具體的教學資源的建設，來充實課程體系框架。目前該項目已經(jīng)形成包括授課PPT，授課中的配套代碼及程序，課堂隨堂錄音，課程教案，詳細實驗指導書及實驗相關配套代碼及程序，項目作業(yè)及相關軟件指南，配套相關練習題（計劃積累開發(fā)成題庫），課程參考中英文書籍等。

這些教學資源，均通過網(wǎng)絡的方式可以讓學生方便的訪問和獲取。

（5）構建覆蓋全過程的課程考核體系

在課程體系中，課程的考核是不可或缺的一部分。在該項目中，我們希望構建覆蓋全過程的多方位的課程考核體系，并且給予每個課程團隊教師足夠的自主權在確定該課程的考核體系。基本來說，在課程考核體系中，一般由考勤、作業(yè)（數(shù)次）、測試（數(shù)次）、課堂表現(xiàn)、實驗（數(shù)次）、程序項目（數(shù)次）、團隊項目、半期考試、期末考試等環(huán)節(jié)構成，構成比例由教學團隊根據(jù)重點和學生的普遍接受程度而定。

3 中外合作辦學模式下軟件工程課程體系建設中的思考

目前該項目實施到第四年，我們從中外合作辦學模式下的人才培養(yǎng)與課程體系建設過程中，有如下的觀察和收獲：

（1）從教的角度來看：

在中外合作辦學模式下開展軟件工程課程體系建設，使得我們原有的其他軟件工程課程體系（包括課程教學體系和考核體系）得到有益的借鑒和改進，課程體系更加有效，學科建設得到發(fā)展。在對該項目的課程體系建設和人才培養(yǎng)中，中方的師資在語言能力，教學模式創(chuàng)新開發(fā)，教學內容的開發(fā)和豐富，教學反思力的拓展上都得到比較大的鍛煉和提升。

（2）從學的角度來看：

該項目的學生在高年級表現(xiàn)出來的英語溝通，應用以及編程能力方面上高于同級其他軟件工程專業(yè)學生的平均水平；在對專業(yè)知識的系統(tǒng)和整體掌握的平均水平上低于同級其他軟件工程專業(yè)學生的平均水平。

分析其原因：在于合作專業(yè)的美方課程，使得英語能力得到被動或主動的鍛煉；美方課程的過程考核較多，且程序項目類作業(yè)要求較高，課前課后須投入較大精力，這在高年級的編程能力上得到體現(xiàn)。而也是因為全英文外教授課，外教在課堂的授課模式是以點的方式展開，知識之間有比較大跳躍性，因此在知識的全面系統(tǒng)性理解掌握上，會出現(xiàn)低于同級其他軟件工程專業(yè)學生的平均水平。

這使我們更清楚了解該項目的學生和國內其他軟件工程專業(yè)的學生在專業(yè)學習上的潛在問題，幫助我們找到改進方向和提升渠道。

國際化與本土化如何融合是課程體系建設的關鍵，雙方團隊應定期深入的進行教學溝通和研討：從培養(yǎng)方案，教學大綱著手進行設計；從課程體系建設和英語能力的強化，到課程實施中的教學方式創(chuàng)新與融合，課程教學資源的完善與豐富，全過程課程考核體系的立體化構建；最后到課程效果的評估與跟蹤。是一個長期往復，并持續(xù)改進的過程，才能達到中外合作辦學引進優(yōu)質的教育資源，強化學科建設，培養(yǎng)國際化復合型的高素質人才的最終目標。