汪海瀾

（福建教育學(xué)院，福建福州 350001）

引 言

思想品德影響人的一生，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。為了提升初中思想品德課堂教學(xué)成效，提高新時期初中生的思想品德，教師必須導(dǎo)入多元化、創(chuàng)新化的互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破傳統(tǒng)教育瓶頸。

一、當(dāng)前初中思想品德課堂互動教學(xué)存在的不足

（一）師生互動流于形式

從現(xiàn)階段的初中思想品德教育情況來看，依舊有很多教師沉溺于過往的教學(xué)模式，雖然從表面上看似乎進(jìn)行了教學(xué)互動，但是其中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容非常少，只是一種形式主義[2]。在具體的課堂實(shí)踐中，教師通常很難與學(xué)生達(dá)成共識，彼此之間的交流缺乏思想上的碰撞，很多課堂看似非常熱鬧，其實(shí)課堂提問十分隨意，教師在開展教學(xué)時多半是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這種重“量”不重“質(zhì)”的做法顯然不能促進(jìn)學(xué)生的成長，甚至還有可能產(chǎn)生極為嚴(yán)重的反效果[3]。

（二）互動形式單一

部分教師采用的教學(xué)形式非常單一，一味地向?qū)W生灌輸知識，但千篇一律的提問方式早已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生因此產(chǎn)生了厭煩情緒。另外，很多教師熱衷于讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但沒有設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生討論。由此，課堂上的學(xué)習(xí)小組也多半在互相聊天，沒有進(jìn)行有價值的合作交流。無論師生還是生生之間，皆缺乏科學(xué)合理的溝通與合作交流，師生、生生之間的距離并沒有因此而縮短[4]。

（三）教師缺乏積極引導(dǎo)

考慮到初中生年紀(jì)還比較小，他們對外界新事物的看法還停留在一個較為淺顯的層面，這個時候教師如果沒有加以正確引導(dǎo)，很有可能給學(xué)生的成長造成許多難以預(yù)料的負(fù)面影響。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師在教學(xué)過程中缺乏積極的引導(dǎo)，沒有開展有針對性的教學(xué)，在課堂上只關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生[5]。長此以往，這部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、加強(qiáng)初中思想品德課堂互動教學(xué)的有效途徑

（一）開展更加貼近生活的互動教學(xué)

實(shí)際上，無論是思想品德教育還是平時的一些理論基礎(chǔ)知識，要想使學(xué)生緊跟教師步伐，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)會舉一反三，將知識與實(shí)踐進(jìn)行融合，進(jìn)而解決實(shí)際難題，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生生活實(shí)際的互動教學(xué)，讓科學(xué)發(fā)展與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生積極健康成長[6]。以初中人教版教材中的“做情緒情感的主人”的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時不要急于讓學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，首先要為學(xué)生模擬一個現(xiàn)場情景，如將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓各個小組成員分別扮演強(qiáng)盜、警察及被劫持的普通百姓。在角色扮演的過程中，不僅那些扮演強(qiáng)盜的學(xué)生能夠更加深入地理解犯罪者的心理活動，那些扮演警察及被劫持者的同學(xué)也能懂得換位思考，理解為什么劫匪此時的情緒那么不可控制，因?yàn)樗麄冊诒焕鏇_昏頭腦的情況下幾乎無法正常思考。由此可見，不能控制自己理性思考與情緒是非常可怕的。當(dāng)然，具體的教學(xué)手法并沒有一個既定的公式，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考

客觀而言，當(dāng)教師向?qū)W生拋出一個問題時，他們一定會在最短的時間內(nèi)進(jìn)行思考，考慮如何給出理想答案。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于把握重點(diǎn)，利用學(xué)生的探索欲與好奇心來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而加深其對思想品德的認(rèn)知[7]。例如，在教學(xué)人教版教材中的“在社會中成長”一課時，教師可以先問學(xué)生：如果放學(xué)的時候遇上了不良少年向你們敲詐，你們應(yīng)該怎么辦？是要忍氣吞聲還是勇敢地給出反擊？有些學(xué)生的回答比較勇敢，他們會親自與他們理論，如果實(shí)在無法用言語溝通出效果，那么就會選擇用武力方式解決問題。在這種情況下，教師要教育學(xué)生用合理的方式保護(hù)自己，在實(shí)力懸殊的情況下千萬不要沖動，千萬不可逞能，要敢于在逆境中學(xué)會忍耐，之后尋找最佳機(jī)會逃離現(xiàn)場，這其實(shí)就是一種成長，能夠讓學(xué)生在危急關(guān)頭保持冷靜。

（三）采用更加多元化的互動方式

初中思想品德課上，教師如果只是依賴課本來開展機(jī)械化的設(shè)計(jì)，那么顯然無法與學(xué)生達(dá)成親密交流與互動，枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容只會引起學(xué)生的反感[8]。因此，教師在平時的互動教學(xué)中必須導(dǎo)入更加多元化的內(nèi)容體系，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以人教版教材中的“做更好的自己”為例，教師在開展教學(xué)時可以利用多媒體設(shè)備播放名人的成長片段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以播放愛迪生小時候的一些坎坷經(jīng)歷。如他小時候曾被很多人看成“低能兒”，入學(xué)三年多就被學(xué)校開除，自己只能從母親那里了解新知識。然而通過不懈努力，他終于在多年后成為著名科學(xué)家。隨后，教師可與學(xué)生親密交流，告訴學(xué)生現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)、敢于拼搏，在未來一定會開出成功花朵，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”就是這個道理。在這個過程中，學(xué)生不僅會更加欽佩愛迪生，也會更努力地學(xué)習(xí)，為做更好的自己努力前進(jìn)。

結(jié) 語

綜上所述，文章主要結(jié)合筆者多年的相關(guān)教育實(shí)踐，分析了當(dāng)前我國初中思想品德課堂互動教學(xué)存在的不足，并在此基礎(chǔ)上探究了強(qiáng)化初中思想品德課堂互動教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑。隨著時代的不斷進(jìn)步，未來的互動式教學(xué)手法勢必更多元化、創(chuàng)新化，身為初中教育的引路人，理應(yīng)不斷充實(shí)自我，優(yōu)化教學(xué)技能，從而將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才[9]。