包慧宗

（甘肅省慶陽第二中學(xué)，甘肅慶陽 745000）

引 言

高考是高三學(xué)生即將面臨的重要考核，其既是對普通學(xué)生未來發(fā)展的引領(lǐng)與激勵(lì)，又是為高校選拔人才的重要環(huán)節(jié)。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，我國教育部門革新了高考考試大綱，將各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為高考的重要考核指標(biāo)之一[1]。基于此，高中學(xué)校要建設(shè)高三生物校本習(xí)題庫，就要緊緊把握生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合考試大綱與考試說明，設(shè)置明確的習(xí)題庫建設(shè)目標(biāo)，將習(xí)題庫作為提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要工具。此外，高中生物教師要結(jié)合五年內(nèi)的高考真題資源，深入分析與探索生物命題規(guī)律，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中遇到的難題與困惑，進(jìn)一步豐富習(xí)題庫。

一、高中生物核心素養(yǎng)簡析

近兩年，我國教育改革不斷深入，從《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中生物課程改革的進(jìn)一步深入，需要廣大高中生物教師不斷學(xué)習(xí)與研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。高中生物核心素養(yǎng)具體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，生命觀念。生命是功能與結(jié)構(gòu)的融合，是沒有“高低貴賤”之分的。生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，其主要是對觀察到的生命現(xiàn)象、生命關(guān)系、生命特性進(jìn)行闡述，是經(jīng)過驗(yàn)證之后的觀點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)事件、解釋相關(guān)現(xiàn)象[2]。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該了解生物學(xué)概念知識，從而形成良好的生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等，能通過生命觀看到外部世界[3]。

第二，理性思維。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種能力，完成關(guān)于生物學(xué)及其現(xiàn)象的探索或者論證，如歸納與概括能力、推理能力、建模能力、批判性思維能力、問題解決能力等，從而更好地把握生物現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律。

第三，科學(xué)探究思維。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象，根據(jù)相關(guān)的知識與規(guī)律，對這些生物現(xiàn)象認(rèn)真觀察、深入分析、提出問題、展開實(shí)驗(yàn)、獲取結(jié)果、討論交流。

第四，社會責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合對生物的認(rèn)知參與對相關(guān)事件的討論，最終作出理智的分析與判斷，并且嘗試解決生活中的生物問題[4]。

二、基于核心素養(yǎng)的高三生物校本習(xí)題庫的建設(shè)思路

（一）結(jié)合考試大綱與考試說明，明確建設(shè)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)建設(shè)高三生物校本習(xí)題庫，教師要緊緊把握生物課程的核心素養(yǎng)，認(rèn)識到高考大綱與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，將生物高考大綱、考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)，明確提出習(xí)題庫的建設(shè)目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有方向、有目的地建設(shè)習(xí)題庫[5]。

人教版高中生物教材一共有3 本必修教材與3 本選修教材，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題，教師要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》與近兩年的高考大綱內(nèi)容，明確指出習(xí)題庫的建設(shè)方向。例如，分別從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任入手選擇相關(guān)習(xí)題，如“探究酶催化的專一性、高效性”相關(guān)習(xí)題，研究“不同環(huán)境因素對光合作用的影響”相關(guān)習(xí)題等。此外，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對學(xué)業(yè)要求存在一定的差異，建議教師結(jié)合每年的考試大綱要求，明確不同類型習(xí)題對學(xué)生核心素養(yǎng)的考核與要求，從而確定這一類型的習(xí)題收錄比例與數(shù)量，精準(zhǔn)把控習(xí)題庫建設(shè)目標(biāo)[6]。

（二）深入分析五年內(nèi)真題，把握生物習(xí)題規(guī)律

基于核心素養(yǎng)建設(shè)高三生物校本習(xí)題庫，高中生物教師可以結(jié)合近五年的高考真題進(jìn)行分析，以此把握高考命題規(guī)律，對時(shí)間范圍內(nèi)的生物學(xué)科高考出題范圍、素養(yǎng)與能力考核目標(biāo)形成一定的認(rèn)知，將其作為習(xí)題庫建設(shè)的重要依據(jù)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的校本習(xí)題庫，并凸顯高中生物課程教學(xué)特色與優(yōu)勢。

教師可以分別從高頻考點(diǎn)、同一知識點(diǎn)考查角度、能力素養(yǎng)考查方法三個(gè)方面入手。針對“高頻考點(diǎn)”，如光合作用相關(guān)知識等，教師可以結(jié)合其18 個(gè)高頻考點(diǎn)，將這些習(xí)題納入習(xí)題庫，把握高分值習(xí)題，做好基礎(chǔ)建設(shè)工作。

從“同一知識點(diǎn)考查角度”可以發(fā)現(xiàn)，僅“光合作用”這一個(gè)知識點(diǎn)，歷年高考就分別從光合色素的分布位置、光照強(qiáng)度對植物光補(bǔ)償?shù)挠绊?、光反?yīng)過程產(chǎn)生ATP 的情況、葉面積指數(shù)與光合作用關(guān)系等角度進(jìn)行考查。因此，在建設(shè)習(xí)題庫的過程中，教師不僅要吸納高頻考點(diǎn)，還要根據(jù)高頻考點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，形成“樹狀結(jié)構(gòu)”的習(xí)題網(wǎng)絡(luò)，從而全面提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[7]。

針對“能力素養(yǎng)”的考查，由于這方面的范圍較廣，建議教師適當(dāng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題，如“2020年內(nèi)蒙古生態(tài)環(huán)境整治”等話題，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)，進(jìn)而充分發(fā)揮習(xí)題庫建設(shè)的效用[6]。

（三）結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生習(xí)題數(shù)據(jù)

基于核心素養(yǎng)建設(shè)高三生物校本習(xí)題庫，高中生物教師要分別從學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與教材使用情況，統(tǒng)計(jì)和分析真實(shí)數(shù)據(jù)，將其作為構(gòu)建習(xí)題庫的重要資料，以此構(gòu)建具有校本特色的習(xí)題庫，凸顯學(xué)校生物課程教學(xué)優(yōu)勢。

一方面，教師要時(shí)常分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課后作業(yè)、練習(xí)題、日常小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，歸納錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤類型與錯(cuò)誤范圍，深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的薄弱之處。例如，基礎(chǔ)知識不牢固、對遺傳學(xué)知識的理解不透徹、缺乏系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、不清楚概念外延界限、缺乏情境代入能力等。在這一過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏相關(guān)知識的聯(lián)系能力是較為常見的錯(cuò)誤原因，如“2016年全國丙卷”第30 題（2）中的“在人不能夠進(jìn)食的情況下，注射葡萄糖溶液，結(jié)合圖示，注射葡萄糖溶液除了可以滿足能量需求外，還可以……？”很多學(xué)生在回答這一問題時(shí)會出現(xiàn)思路混亂、用詞不當(dāng)?shù)那闆r，這些都是對相關(guān)知識聯(lián)系掌握不到位導(dǎo)致的，因此，教師要多錄入能夠考查學(xué)生這一方面能力的習(xí)題，從而提高學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)與運(yùn)用能力[8]。

另一方面，教師要結(jié)合學(xué)校選用的教材版本和教學(xué)進(jìn)度來建設(shè)生物習(xí)題庫。以人教版高中生物教材為例，教師將教材中的知識點(diǎn)通過建設(shè)習(xí)題庫編織成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的知識理解能力、遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高三生物校本習(xí)題庫的建設(shè)要點(diǎn)

（一）開發(fā)題庫管理系統(tǒng)

高三生物教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代社會的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用智慧技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)課資源等，不斷開發(fā)與設(shè)計(jì)生物習(xí)題庫，最終形成體系完善、結(jié)構(gòu)科學(xué)的習(xí)題庫，并且在后期使用的過程中不斷更新習(xí)題資源，提高習(xí)題庫的建設(shè)水平[9]。在開發(fā)習(xí)題庫的過程中，教師要注意習(xí)題質(zhì)量、成卷質(zhì)量，關(guān)注習(xí)題庫系統(tǒng)的菜單界面，保證界面鮮明，便于使用。

（二）合理設(shè)置系統(tǒng)模塊

生物教師在建設(shè)習(xí)題庫的過程中要及時(shí)與專業(yè)人員進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確表達(dá)自己的訴求，如需要習(xí)題庫具有試卷批閱功能、對學(xué)生成績的自動查詢與分析功能，以提高習(xí)題庫管理系統(tǒng)的利用率。教師在建設(shè)高三生物校本習(xí)題庫的過程中，要保證習(xí)題庫內(nèi)模塊設(shè)置符合高三生物教學(xué)與復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提高習(xí)題庫使用效率，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)的改革目標(biāo)。

（三）科學(xué)選取習(xí)題

生物教師在建設(shè)習(xí)題庫的過程中要緊緊把握“選題”這一環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有考試大綱，科學(xué)規(guī)劃選題范圍與類型，進(jìn)而搜集大量的習(xí)題，將其錄入習(xí)題庫系統(tǒng)中。在選題的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，明確劃分習(xí)題的難度等級，歸納出不同類型的習(xí)題，從而構(gòu)建多層次、多元化的高三生物習(xí)題庫[10]。此外，生物教師還要適當(dāng)將每年的高考真題、模擬題擇優(yōu)錄入習(xí)題庫，定期更新習(xí)題庫內(nèi)容，為高三學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)提供有力保障[11]。

結(jié) 語

綜上所述，要想構(gòu)建高三生物習(xí)題庫，全面培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生為高考做好準(zhǔn)備，高中學(xué)校不僅要從財(cái)力、物力、人力方面給予大力支持，更要樹立正確的習(xí)題庫建設(shè)觀念，將習(xí)題庫作為提高學(xué)生生物知識運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的重要工具。在建設(shè)的過程中，高中生物教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代資源優(yōu)勢，開發(fā)題庫管理系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)模塊，科學(xué)選取習(xí)題，從而形成優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源，完成習(xí)題庫建設(shè)。