陳杏媛

（福建省龍巖市第二中學(xué)，福建龍巖 364000）

引 言

小說具有較為鮮明的語言特色，它往往通過營造一定的環(huán)境氛圍來推動故事情節(jié)發(fā)展，并凸顯一些主要的人物形象，將各色人物生動地鋪陳在讀者面前。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重要求下，提高初中生的小說閱讀、分析與鑒賞能力成為教師主要的教學(xué)任務(wù)。閱讀情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生身臨其境地體會故事情節(jié)、感悟故事情感、了解小說人物，促進學(xué)生思維的發(fā)展與智慧的提升，從而全面提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)。

一、立足小說文本創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對文本的感知

在新課程改革的推動下，情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但任何情境的創(chuàng)設(shè)都要立足文本，脫離文本的情境創(chuàng)設(shè)是本末倒置，毫無意義。目前，部分教師單純追求熱鬧的課堂氛圍，但其創(chuàng)設(shè)的情境對文本內(nèi)容的折射與反映很少，這便導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)低效。為了改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足小說文本進行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高情境的針對性。

立足小說文本，教師可創(chuàng)設(shè)誦讀情境、語言情境及表演情境。小說文本語言簡潔樸素、生動細膩且富有情感，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生在跌宕起伏、情感充沛和生動形象的誦讀中感悟語言所創(chuàng)設(shè)的動人情境[1]。例如，在部編版初中語文九年級上冊《孤獨之旅》的小說閱讀教學(xué)中，教師可挑選一些表現(xiàn)力較強的語言片段，如心理描寫、精彩的故事敘述等，讓學(xué)生感悟小說故事的新奇活潑及小說語言的細膩傳神。在創(chuàng)設(shè)誦讀情境時，教師可以小組為單位組織學(xué)生開展誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，讓誦讀情境的創(chuàng)設(shè)更高效。除誦讀情境外，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語言情境也十分必要。教師可用PPT 展示文本中富有魅力的語言，并圍繞這些語言提出一些問題，讓學(xué)生分析語言的藝術(shù)特色。這種方式也是小說閱讀教學(xué)開展的有效手段。最后，教師還應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)表演情境。小說文本的故事性較強，教師可鼓勵學(xué)生截取文本中一個生動的故事情節(jié)，分角色表演，感悟小說人物的獨特性與生動性，以及小說情節(jié)的藝術(shù)性。

二、依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教師應(yīng)著力打造富有活力的開放性、智慧性語文課堂。多媒體設(shè)備的引進為語文課堂教學(xué)增添了生機與活力。在小說閱讀教學(xué)中，開展情境教學(xué)離不開多媒體設(shè)備的輔助[2]。因此，教師應(yīng)學(xué)會依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)小說閱讀教學(xué)的豐富情境，在原有課堂的基礎(chǔ)上，更有效地激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高其參與課堂教學(xué)的積極性。

如何依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境呢？教師可從創(chuàng)設(shè)音樂情境、創(chuàng)設(shè)視頻情境兩個方面著手。例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級下冊《最后一課》時，教師可創(chuàng)設(shè)音樂情境，強化學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在課堂上，教師可播放音樂《義勇軍進行曲》，讓每位學(xué)生都可以跟著唱，并對歌曲有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可給學(xué)生播放法國國歌，并讓學(xué)生回答：“你們知道聽到的歌曲是什么嗎？這首歌給你怎樣的感受？”在學(xué)生回答后，教師再由歌曲轉(zhuǎn)入對課本小說的教授。音樂情境更容易引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，用音樂奠定小說的感情基調(diào)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這篇關(guān)于“生離死別”的小說具有促進作用。除音樂情境外，視頻情境也容易吸引學(xué)生的注意力?！断懔鈱W(xué)詩》是選自古典名著《紅樓夢》的片段，具有一定的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》中“香菱學(xué)詩”的精彩片段，引發(fā)學(xué)生對小說片段的思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，促使學(xué)生盡快進入對小說文本的閱讀中。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實現(xiàn)閱讀與生活的融合

語文的工具性和人文性特點較強，生活實踐性也較強，語文源于生活又高于生活[3]。小說作為各種文學(xué)體裁中的一種，其同樣具有這種特點。在創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系生活，凸顯生活特點，實現(xiàn)閱讀與生活的巧妙融合。如何聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？教師可創(chuàng)設(shè)生活情境、交際情境兩種情境。

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，部編版初中七年級語文上冊《走一步，再走一步》是一篇短篇小說，小說主要呈現(xiàn)了困難、挫折、畏懼、恐怖等人生“元素”，敘述了作者在“脫險”的過程中感悟到了深刻的人生哲理。在該小說閱讀課中，教師可聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)以下生活情境：“同學(xué)們，你們在生活中會遇到類似作者面臨的那種令你們十分畏懼的困難嗎？是什么？你們是如何克服并戰(zhàn)勝它的呢？請結(jié)合生活談一談?！边@種生活情境將學(xué)生的思緒拉回到了生活中并令其聯(lián)想每一個片段與細節(jié)，對于學(xué)生結(jié)合生活理解小說內(nèi)容、體悟小說主旨大有裨益。其次，創(chuàng)設(shè)交際情境。小說的呈現(xiàn)離不開各種人物之間的相互交流，在小說文本閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)基于生活的交際情境。例如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生將“我和母親”“我和閏土”等幾個人物的交際情節(jié)表演出來。這里的表演不是普通意義上的角色扮演，而是在原有基礎(chǔ)上，按照小說內(nèi)容對交際的細節(jié)加以完善，再進行表演。這不僅能提高學(xué)生的交際能力，還能讓學(xué)生體驗到小說中親情、友情的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生閱讀期待、能夠調(diào)動學(xué)生積極性的情境

為了提高情境的有效性，教師應(yīng)仔細研究初中生的心理特點，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲且其喜聞樂見的情境，從而讓學(xué)生熱愛小說閱讀，積極主動地思考探索，進而提升語文素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生美好情感的情境。這種情境主要源于小說中的美好情感對學(xué)生的熏陶與感染，教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美。例如，小說《蒲柳人家》的情節(jié)非常豐富，具有傳奇色彩，從人物塑造上展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟小說中蘊藏的民族精神。具體來說，教師可以讓學(xué)生通過小說閱讀，找出其中的特色詞句并開展分析活動，同時結(jié)合其中的民間口語和俗語，幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容，感悟小說人物形象和特點，感受小說的文采和趣味性。其次，創(chuàng)設(shè)積極向上的探究情境。學(xué)生在探究情境中探究小說的情感主旨、故事情節(jié)，以及小說的環(huán)境、心理、語言、人物等描寫，鍛煉了探究學(xué)習(xí)能力。最后，創(chuàng)設(shè)激勵情境。任何體裁文本的閱讀都需要教師創(chuàng)設(shè)激勵情境，讓學(xué)生在激勵情境中感知、理解、體悟，進而提高閱讀的有效性，小說也是如此。

結(jié) 語

綜上所述，栩栩如生、生動活躍、妙趣橫生的小說閱讀情境對于提升學(xué)生思想認知，陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，體驗文本多元化情感至關(guān)重要。教師要在實踐教學(xué)中依據(jù)所選小說的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，迎合學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，以幫助學(xué)生進行高質(zhì)量的小說閱讀。