陳賢義

（福建省南平市洋后學校，福建南平 353022）

引 言

閱讀是學生獲取英語知識信息的重要路徑，而學生閱讀能力的高低，無論對其現(xiàn)階段英語綜合素質的進一步發(fā)展，還是對未來的學習成長都會產(chǎn)生重要影響。因此，廣大初中英語教師應突破以往授課理念、模式的種種限制，與各個階段的教學模式相結合，探索更加新穎、積極的授課模式，將高質量、高效率的課堂構建起來。本文就在全閱讀理念的科學指導下，就初中英語閱讀課堂的構建策略、方法進行了深入探究。

一、語境還原，促使學生主動認知

為了促進學生英語綜合學習能力的不斷提升，在實際授課中，英語教師應通過恰當方法的靈活引用，從不同層面來激發(fā)學生的學習興趣。相比于枯燥、單調(diào)的英文文本解讀來講，教師若能夠創(chuàng)建出具體且具有多維特點的英語語境，不僅有助于激活學生的英語思維，還能使學生的學習、參與積極性得到全面調(diào)動。為此，在英文文本閱讀中，教師可以緊緊圍繞文本內(nèi)容來為學生巧妙地創(chuàng)設多維且具體的現(xiàn)實語境，刺激學生的多重感官。這樣學生既可以對所學文本內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解、深刻印象，還能積累更豐富的感知經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與個人情感恰當?shù)厝谌胛谋窘庾x中，從而獲得新的理解，深化學習成果[1]。

例如，在英語教材中，一個話題通常都會配備一篇閱讀文章，以及至少一幅與文章有密切聯(lián)系的插圖。這些都是圍繞課文內(nèi)容來設計的，能夠與文字實現(xiàn)有機融合，將課文主旨充分凸顯出來。對此，教師就可以結合教材插圖來優(yōu)化語境構建。例如，九年級下冊 Unit 6 Topic 2Who is your favorite character in literature這一內(nèi)容的教學。其中細致地介紹了19世紀英國詩人 William Wordsworth 的人生經(jīng)歷和作品。為了確保學生能夠對課文內(nèi)容實現(xiàn)透徹理解與準確把握，在學生正式閱讀前，教師可先為學生展示插圖中六位國別和時期都不相同的文化名人，讓學生先說說這些名人是誰，然后對插圖信息進行細致觀察，以此來引導學生對這些名人的文學成就、生平事跡進行深入了解。

通過插圖的恰當引用，教師可以在提問環(huán)節(jié)為學生構建出更多可感知的形象，有助于學生現(xiàn)有語言知識的激活，從不同層面來調(diào)動學生學習、參與的積極性，并確保其在閱讀前可以實現(xiàn)對課文大意的初步掌握。這樣不但能夠大幅度提升教學效率和效果，而且能夠全面激活學生的英語思維[2]。

二、基于合作學習提高學生自讀能力

初中生的認知水平、閱讀經(jīng)驗還相對較少，所以，在知識學習、探究積累過程中，經(jīng)常會因為缺乏經(jīng)驗而影響自身的學習效果，這也是一些學生綜合學習能力一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，為了挖掘學生各方面潛能，幫助學生輕松、高效地積累更新穎、豐富的知識內(nèi)容，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式來開展閱讀學習活動，使其經(jīng)驗層面的問題能夠得到妥善解決[3]。教師還可以充分發(fā)揮集體智慧，使學生個人認知能力上存在的不足之處得到有效彌補，為學生創(chuàng)造出更理想的互動交流空間，為其閱讀理解能力的進一步發(fā)展帶來積極的促進作用。

例如，某教師在帶領學生對Sad but Beautiful這一文本進行閱讀時，就結合學生思考分析、語言表達能力，以及組織協(xié)調(diào)能力等方面，將學生合理劃分成幾個學習小組，然后，引用多媒體為學生呈現(xiàn)問題：（1）What kind of music is “Moon Reflected on Second Spring”?（2）Why is it so sad?（3）Do you like listening to sad music? 之后，讓學生在教師的恰當引導、有力支持下開展自主討論、合作探究，通過小組成員的協(xié)調(diào)配合突破各種學習難點，促進其課堂學習效果與效率的大幅度提升，從整體上增強學生文本自讀能力，為其之后的自主閱讀學習、合作探究奠定良好的基礎。

三、注重對學生閱讀空間的適當拓展

學生的認知面是難以通過課堂學習、自主閱讀學習得到大幅度拓展的。若一直讓學生局限在教材或是英語課堂上，極易導致學生陷入狹隘、片面的學習誤區(qū)，給學生英語知識面的進一步拓展帶來諸多阻礙，而且可能對初中生良好英語學習視野的構建、綜合素質的進一步拓展帶來不利影響。因此，除了教師平時的講解，以及學生課下自主學習、積累外，為了幫助學生打破以往的學習局限性，教師可以從精選語篇文本中概括閱讀主題，然后圍繞閱讀主題來進行課外文本的篩選，在此基礎上，通過群文閱讀的方式來凸顯主題，使學生能充分感知英語知識的魅力，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積累更新穎、豐富的英語學習經(jīng)驗、方法。

例如，某教師在圍繞The Spirit of Christmas這一文本來開展閱讀教學活動時，就結合文本內(nèi)容，提煉出了本課教學主題：領略中外文化差異。然后，圍繞這一主題收集到了“The origin of Spring Festival”“Happy Lantern Festival”“Valentine's Day”等文本，之后組織學生以群文閱讀的形式來開展閱讀研討活動。教師有效組織閱讀教學活動，不僅使文本閱讀價值得到了充分凸顯與顯著提升，還能夠實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀與教學的有機整合。這樣學生既可以對中外文化差異產(chǎn)生深刻認識，又能夠對豐富多樣的中外節(jié)日文化產(chǎn)生新的認識。

另外，教師還要注重文化滲透，進一步優(yōu)化學生的閱讀理解。每種語言與其文化背景之間的聯(lián)系都是千絲萬縷的。在進行英語閱讀時，學生單一地進行單詞背誦和記憶，不了解和熟悉其背后的文化內(nèi)容，極易導致在閱讀學習中或語言表達中鬧出笑話。對此，教師就可以通過文化滲透來幫助學生增強理解。例如，針對You're supposed to shake hands這一文本的講解，為了加深學生對文本內(nèi)容的理解，教師就可以適當拓展一些其他國家禮儀的內(nèi)容，如歐洲人初次見面時會有Nice to meet you 的問候，以及法國的餐桌禮儀等，以此來幫助學生不斷完善、拓展英語知識文化積累。

結 語

綜上所述，在全閱讀理念的科學指導下，要想構建出更生動、高效的英語課堂，教師就要在日常教育培養(yǎng)中，堅持以發(fā)展的眼光來看待學生，將學生閱讀理解能力的進一步提升，以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)、發(fā)展視為初中英語閱讀課堂教學的重要目標。這樣既有助于學生英語思維、綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展，又能夠為學生創(chuàng)造有利的條件，使更多學生逐漸學會獨立閱讀、自主思考，為之后的學習成長奠定堅實的基礎。