佟惠麗

(河南省西平縣第一初級中學(xué) 河南 西平 463900)

初中語文作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的主要陣地，要充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生開展個性化教學(xué)，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對中學(xué)生而言，個性化是指具有學(xué)生個人色彩的行為、思想、習(xí)慣，需要老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富多彩的人格是學(xué)生的個性得到全面而充分的發(fā)展。

1.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化的重要意義

1.1 促進了學(xué)生潛能的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化就需要老師具有超前意識，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好展開更有新意的教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生利用自己的個性去發(fā)表具有個人思想色彩的觀點，并利用學(xué)生的個性來演繹出文學(xué)作品的個性，充分挖掘出學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識，使語文教學(xué)不拘泥于一家之言，而是盡顯百家之長，給初中語文課堂教學(xué)帶來了無限的生機和活力。學(xué)生將自己的個性理解融入課文的閱讀、聯(lián)想、體驗中，增加了語文課堂教學(xué)的情趣，同時也將學(xué)生情感推向高潮，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)展起潛能，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力和個性的發(fā)展。

1.2 有助于師生間的交流融合。在初中語文個性化培養(yǎng)過程中，良好的師生關(guān)系是開展個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要老師要為學(xué)生營造出輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，搭建起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，從而使“教”與“學(xué)”的民主平等中實現(xiàn)教學(xué)相長，在師生間的互動交流中完成了思維的碰撞，從而促使學(xué)生獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗，獲得了個性和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。

2.初中語文開展學(xué)生個性化培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 尊重學(xué)生的個性化差異。每一個學(xué)生都是獨特的個體，都有著自己獨特的心理活動和個性，比如認知、情感、意識、能力等等，因此學(xué)生間存在著較為明顯的個體差異。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化，首先需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本，正視并尊重學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，要在教學(xué)過程中具體情況具體對待，做到因人而異，因情而定。老師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，從而使學(xué)生勇于在課堂教學(xué)中表達自己的觀點，表現(xiàn)自己的個性，從而使學(xué)生在完成語文知識學(xué)習(xí)的同時得到全面和諧的個性化發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《為什么布丁是軟的，石頭是硬的？》這課時，老師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章題目進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來闡述自己的觀點，有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

2.2 搭建民主平等和諧關(guān)系。在初中語文教學(xué)中老師要建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，拉近師生間的心靈距離，消除學(xué)生對老師的畏懼和緊張情緒，使學(xué)生將老師看作可以傾心交流的朋友而非對立關(guān)系，進而在輕松和諧的課堂氛圍中，積極地與老師進行溝通互動、質(zhì)疑問難，積極地參與到課堂教學(xué)活動中，真正成為課堂的主人，而老師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這課時，老師采用了開放式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再結(jié)合課文內(nèi)容找到問題的答案，將本課學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師針對學(xué)生提出的問題進行點撥和指導(dǎo)。學(xué)生閱讀后，提出問題：這篇文章寫得是作者的父親，但是為什么文章題目卻擬定為“背影”？文章在幾段事情的描述中表現(xiàn)出了父子間什么樣的感情？學(xué)生在提出問題后與老師和同學(xué)進行溝通交流，在思維碰撞中結(jié)合個人的情感意識深刻體會到作者借文字抒發(fā)出對偉大父愛的感恩之情，體會到作者對父親真摯的愛。

2.3 進行不拘一格課堂設(shè)計。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化需要老師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘泥，采用更加靈活的教學(xué)方法，更加新穎的課堂教學(xué)設(shè)計，打破閱讀教學(xué)“講解題目→講解時代背景、作者簡介→朗讀→分析課文→開展課后練習(xí)”的舊程序，真正結(jié)合課文的內(nèi)容和特點來設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)目標，使初中語文課堂教學(xué)更加具有活力。比如八年級學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》這課，老師將教學(xué)重點放在了學(xué)生對作者思想感情的感悟上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩中“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者爾”來進行分析，然后結(jié)合詩中“何夜”“何處”“閑人”等詞語來引入作者當(dāng)時的社會背景和被貶的創(chuàng)作背景，使學(xué)生在詩中重點詞語的揣摩中喚醒學(xué)生的情感意識，開啟學(xué)生思維，進而感悟到作者要表達的思想感情。

總結(jié)

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化需要老師堅持形式多樣、內(nèi)容靈活的個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮出奇思妙想，使課堂教學(xué)更加生動、活潑富有生機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。