龍媛 遼寧省本溪市第十三中學(xué)

在初中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中閱讀和寫作教學(xué)都是較為重要的內(nèi)容，初中語文教師應(yīng)重視這兩種教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響，將二者進(jìn)行結(jié)合從而幫助學(xué)生理解并掌握語文概念，構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系。在結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分開發(fā)教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生記錄并摘抄好詞佳句，為寫作積累素材，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的時(shí)代背景下，雖然很少有教師使用填鴨式的教學(xué)方式，積極采用新媒體等教學(xué)手段來提升學(xué)生的積極性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊存有不少問題。例如，教師雖然比較重視閱讀教學(xué)，能夠使用多媒體授課，但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易忽視學(xué)生的實(shí)際需求。另外，在向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，過于重視閱讀情節(jié)，反而忽視了筆者的寫作手法、技巧以及寫作思路等內(nèi)容。這樣易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀范文時(shí)，過于重視文章內(nèi)容，而忽略本篇文章中的寫作技巧和手法，無法為寫作增加新的素材，這樣不利于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，而且還和閱讀教學(xué)的目標(biāo)相脫離。另外，還有一些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒有很好地把握文章深度。教師在為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其對(duì)該知識(shí)的掌握情況，只有這樣才能正確把握新內(nèi)容的教學(xué)深度，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并選擇正確的教學(xué)方式，以此幫助自己將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的寫作技巧與閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

（一）提升教師的指導(dǎo)質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)非常適中，人教版的教材中收錄了很多閱讀范文，雖然不是每篇范文都需要教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，但學(xué)生也需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)便的了解。不過正是這種具有主次且詳略得當(dāng)?shù)拈喿x課程，才能使教學(xué)效果達(dá)到絕佳的效果。因此，初中語文教師在為學(xué)生講解閱讀課文時(shí)，必須提升自己的指導(dǎo)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生自身的需求以及閱讀階段的要求，幫助學(xué)生挑選適合自身的語文閱讀方法。另外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定自己的閱讀目標(biāo)，讓其帶著問題閱讀文章，在閱讀過程中思考問題，從中找到答案，從而提升學(xué)生的思考能力，以及創(chuàng)造性閱讀水平[1]。在提升關(guān)于閱讀的指導(dǎo)質(zhì)量時(shí)，教師還需要將閱讀過程和寫作過程進(jìn)行親密的結(jié)合。教師應(yīng)指導(dǎo)初中生全面地了解范文中的主體思想，讓其在詳細(xì)閱讀范文的過程中，掌握該文章的中心主旨以及核心內(nèi)容，再根據(jù)文字和語句思考作者所表達(dá)的思想情感。這樣可有效促進(jìn)學(xué)生掌握范文的主線，明確該文章的寫作內(nèi)容，以及作者的寫作目的和思想，完成從表面文字→范文內(nèi)容→范文主旨的過程。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文，其描寫了作者第一次觀看潮來前、潮來時(shí)以及潮頭過后的景象，其生動(dòng)形象地寫出了錢塘江潮的壯觀、雄偉以及奇特，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛以及贊美之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受作者文字背后的情感時(shí)，應(yīng)讓其回歸于文章本身，讓學(xué)生摘抄一些描寫景象的句子，為其以后的寫作提供素材。

（二）重視單元初始教學(xué)

人教版的初中語文課本中每個(gè)單元的最初都具有一致的文本題材，語文教師可根據(jù)每單元的其實(shí)內(nèi)容，來制定閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的內(nèi)容，并將其與其他單元進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)初中生進(jìn)行自主的思考、探索和閱讀，從而提升其文體意識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師應(yīng)明確“民間習(xí)俗”是本單元的主題內(nèi)容，教師可先在授課之前準(zhǔn)備好與本單元課文一致的問題，并向?qū)W生講授文體形式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有初步的感知之后，再設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。另外，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)全面貫徹《新課標(biāo)》的要求，加強(qiáng)對(duì)通感、比喻、以點(diǎn)見面等修辭手法的使用，讓學(xué)生依據(jù)《云南的歌會(huì)》這篇范文的重點(diǎn)，積累寫作素材，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文體形式對(duì)本單元中的具體內(nèi)容進(jìn)行分類，使其在寫作時(shí)可以將其靈活運(yùn)用。除此之外，還應(yīng)對(duì)《云南的歌會(huì)》這篇范文開展更深層次的挖掘，例如尋找同樣展示民間風(fēng)俗的范文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而找出這些文章中的相同與不同之處，思考這些文體和主題之下不同的寫作方法和情感表達(dá)。另外，教師還需要重視讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，只有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行練習(xí)才可以內(nèi)化相應(yīng)的語文知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的閱讀和寫作相互結(jié)合的意識(shí)。

（三）引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在當(dāng)下很多初中生都會(huì)因?yàn)閷懽魑亩械綗?，部分學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作效率比較低，因此其對(duì)寫作的積極性也不高。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)并未使用生動(dòng)而形象的語言來表達(dá)自己的思想情感，學(xué)生的寫作素材比較少，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，自己在寫作時(shí)沒有感興趣以及動(dòng)人的話題來支撐自己的寫作[3]。為了解決這一問題，教師應(yīng)先從提升學(xué)生閱讀的思想情感效應(yīng)著手，引領(lǐng)初中生在閱讀課文時(shí)帶入情感進(jìn)行閱讀，靜下心來思考作者在使用這句話以及一個(gè)詞語的情感，體會(huì)作者想要通過文字所表達(dá)的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以很好地和作者產(chǎn)生情感共鳴，而達(dá)到閱讀的真實(shí)效果，為學(xué)生累積寫作的材料以及靈感。

若想加強(qiáng)學(xué)生和作者之間的情感共鳴，教師可要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后書寫一份閱讀記錄。學(xué)生在閱讀期間，若是用心閱讀可在文章中找出大量的好詞好句，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己所找到的好詞好句進(jìn)行勾畫，并在隨后摘抄到好詞佳句積累本上。另外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章期間將自己所產(chǎn)生的心情以及對(duì)文章的見解進(jìn)行記錄，隨后通過課堂教學(xué)讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的閱讀心得。為了更好地鞭策學(xué)生進(jìn)行摘抄以及記錄，教師可制定一個(gè)交流環(huán)節(jié)，讓其在每節(jié)語文課中誦讀自己所照抄的好詞好句，不過該環(huán)節(jié)不可阻礙語文教學(xué)的正常開展，盡量將交流環(huán)節(jié)放在每節(jié)課的最后五分鐘。語文閱讀的最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，提升其語言運(yùn)用的能力，只有把情感融入閱讀與寫作中，并通過平時(shí)閱讀的積累，才可有效杜絕學(xué)生在寫作文的時(shí)候缺少寫作素材，無法使用優(yōu)美語句的現(xiàn)象。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在初中語文的閱讀和寫作教學(xué)中，二者屬于借鑒與創(chuàng)作的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀范文可以掌握本文所使用的表達(dá)方式、寫作技巧并了解其中心主旨，再經(jīng)過改造和加工，可有效把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容變成自己的寫作素材，使其成為獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格。隨后，結(jié)合自身的實(shí)際需求，選擇其他優(yōu)異的文章進(jìn)行閱讀。在這個(gè)由閱讀→創(chuàng)作→閱讀的循環(huán)過程中，閱讀和創(chuàng)作之間形成了一種互補(bǔ)關(guān)系。

在人教版初中語文教材中的每篇范文，以及不同版本讀物中的例文，皆可為學(xué)生寫作給予創(chuàng)造性的素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中的素材使用、修辭方式、段落銜接以及段落安排等技巧，讓其根據(jù)自己在日常寫作中所遇到的問題，來選擇自己參考與借鑒的主要內(nèi)容。在基本吸取優(yōu)質(zhì)作品的精華之后，學(xué)生可以打開自己的寫作思路，同時(shí)創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升，能夠幫助其撰寫一篇新穎生動(dòng)且富有情感的作文[4]。

例如，八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》這篇文章的內(nèi)容題材是母親，其講述了老舍先生母親的身世、經(jīng)歷、性格以及遭遇，通過一些事件展現(xiàn)了一個(gè)中國(guó)母親的形象，并抒發(fā)了自己對(duì)母親的敬仰、感念以及追懷。教師在向?qū)W生講解這篇范文時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想如果是自己的母親，在發(fā)生那樣的事情時(shí)會(huì)是什么樣的處理方式，并讓其根據(jù)文章主體與思想仿寫一篇相似的作文，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握文章大意和思想情感，還能鍛煉其思維的遷移能力，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）改變批改的方式

學(xué)生的語文作文寫完之后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)其進(jìn)行批改，批改可當(dāng)作摘取成熟果實(shí)的過程，經(jīng)過最后的批改學(xué)生可全面且清晰地了解自己有哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)。為了使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以改變?cè)镜慕處熍?，采用師生合作的批改方式。譬如，通過學(xué)生彼此之間的互相評(píng)改，可以讓學(xué)生了解對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)并明白自己的缺點(diǎn)，讓其吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的短處，達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。而且學(xué)生在評(píng)改其他同學(xué)的作文時(shí)，在仔細(xì)認(rèn)真的閱讀之后才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣有助于提高初中生的閱讀能力以及對(duì)文章的欣賞能力。讓學(xué)生評(píng)改其他同學(xué)的作文，可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，讓其共同進(jìn)步、互相學(xué)習(xí)并相互借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，思考時(shí)不會(huì)過于全面，所以當(dāng)學(xué)生已經(jīng)互評(píng)之后，教師需要進(jìn)行二次批改，補(bǔ)充學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)和教師批改的環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生對(duì)自己的作文內(nèi)容進(jìn)行修改，可以減少以后再出現(xiàn)同樣問題的次數(shù)，提升其寫作水平，同時(shí)還可以鞏固學(xué)生在閱讀時(shí)所掌握的知識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，而閱讀和寫作教學(xué)又是其教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以初中語文教師應(yīng)將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助自己開展教學(xué)活動(dòng)，讓其在寫作時(shí)具有豐富的素材，通過改變?cè)u(píng)改方式以及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，來提升教學(xué)生寫作和閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提升。