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        擬思辨題練辨析力
        ——初中語文借敘事古文培養(yǎng)初中生辨析力的策略

        2020-11-25 04:26:13陳娜娜
        讀與寫 2020年17期
        關(guān)鍵詞:思辨性古文全文

        陳娜娜

        (福建省晉江市平山中學(xué) 福建 晉江 362200)

        提高學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中思辨能力,對于在初中掌握多變的古文字詞,復(fù)雜句式的斷句,實現(xiàn)自主理解古文情感有著重要幫助。因此教師需要通過循序漸進(jìn)的方式,加強古文教學(xué)中思辨題目難易交替層次感,充分調(diào)動學(xué)生在思辨性問題中消除古今思考存在的差異性,調(diào)動學(xué)生參與課堂思考討論的積極性,從而實現(xiàn)學(xué)生有效思考。本文將通過七年級試行古文中思辨題的引入作用進(jìn)行案例分析,豐富教師對學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中思辨能力培養(yǎng)的有效途徑,從而讓學(xué)生熟悉古文自主學(xué)習(xí)的一般思路。

        1.優(yōu)化習(xí)題設(shè)置,導(dǎo)向性推動課程理解

        敘事性古文的展開,一般有情節(jié)的推動。教師可以結(jié)合古文中情節(jié)的改變,巧妙設(shè)置思辨性題目,從而過渡性切換場景。讓學(xué)生以先入為主的態(tài)度審視古文中敘事過程的展開,從而實現(xiàn)學(xué)生將現(xiàn)在思路融合入古文學(xué)習(xí)中,尋找兩者之間的差異性,進(jìn)而加深對古文敘事言簡意賅的體會。

        比如我在教授蒲松齡的《狼》這一課的時候,在狼覬覦屠夫背簍里的肉,窮追不舍與屠夫和狼斗智斗勇的情節(jié)遞進(jìn)之間設(shè)置開放性問題:這里描寫一狼徑直如一犬坐于屠夫之前“目似暝,意暇甚”是怎樣的場景?如果你是屠夫,面對這種情況應(yīng)如何做?面對我提出的思辨性問題,學(xué)生結(jié)合前文對狼動作的描寫,認(rèn)為狼采取了以靜制動的持久戰(zhàn)態(tài)度。表達(dá)出如果自己是屠戶的話就會首先劈死假寐的狼。這一問題的引入充分調(diào)動了學(xué)生參與古文理解的積極性,引發(fā)學(xué)生在嘗試?yán)斫夤盼牡倪^程中融入自己對故事走向的猜測。

        為了引出下文的內(nèi)容,我又對學(xué)生設(shè)下伏筆:前文說一狼如犬坐于前,那另外一只狼呢?從而讓學(xué)生在文章中尋找答案,并用通俗的語言簡述。學(xué)生在對故事的結(jié)尾進(jìn)行自主閱讀過程中找出了答案:另一只狼在柴堆后打洞,想要從后方攻擊屠戶。這一過程實現(xiàn)了對學(xué)生文言意思疏通能力的考察。并且通過思辨性問題的提出,連貫了整個故事情節(jié),讓學(xué)生對古文理解更具有層次性。

        2.探究主題深意,激發(fā)開放性思路觀點

        敘事古文的結(jié)尾一般會有哲理性的語句總結(jié)全文,這也是學(xué)生理解整篇古文的難點和關(guān)鍵。教師為了引導(dǎo)學(xué)生綜合全篇內(nèi)容,仔細(xì)分析作者在遣詞用句中流露出來情感深意可以通過探究性題目讓學(xué)生熟悉全文,以開放性思維提高對作者情感表達(dá)的辨析能力。

        仍以蒲松齡的《狼》這篇古文的結(jié)尾為例。首先讓學(xué)生從結(jié)尾中分類尋找作者評論式語句與情感抒發(fā)內(nèi)容,之后結(jié)合志怪小說中“以物喻人”手法的介紹,為學(xué)生設(shè)置問題:如何看待作者在結(jié)尾處諷刺狼的行為,具有怎樣的深意?通過提問前思路的引導(dǎo)學(xué)生能夠明白作者是借助狼這一兇狠狡詐,結(jié)果聰明反被聰明誤的形象,點明禽獸即使有再高的智慧在人的面前只是班門弄斧的道理,喻指那些心懷鬼胎的人最終不會有好下場。通過層層遞進(jìn)提問,引導(dǎo)學(xué)生對文章主題思想進(jìn)行思辨的過程能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對全文內(nèi)容的把握,結(jié)合生活實際經(jīng)驗,降低學(xué)生在古文理解過程中脫離實際的現(xiàn)象。

        3.系統(tǒng)設(shè)置目標(biāo),梳理整合性文章思路

        古文學(xué)習(xí)中對情節(jié)的敘述體現(xiàn)學(xué)生對全文連貫性掌握程度,教師在設(shè)計問題時應(yīng)綜合全文設(shè)置目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述古文中情節(jié)發(fā)展的過程。以《木蘭詩》一課為例,讓學(xué)生進(jìn)行回顧式的情節(jié)復(fù)述,可以讓學(xué)生運用小標(biāo)題的方式歸納全文情節(jié)。學(xué)生運用自己的理解方式,將整篇文章分成:策勛下達(dá),代父從軍,購買馬具,十年征戰(zhàn),凱旋而歸,身份揭曉這幾個主要部分。之后我將隨機提問學(xué)生其中一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生用自己的話簡述內(nèi)容,同時在學(xué)生復(fù)述的過程中,我會拋出提示性詞語:當(dāng)窗,對鏡等引導(dǎo)學(xué)生通過古文中關(guān)鍵詞的記憶掌握情節(jié)復(fù)述條理性。這樣提問環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)學(xué)生對全文內(nèi)容回顧性的復(fù)習(xí),對古文中存在古今異義的文言詞語也得到相應(yīng)的鞏固,同時我可以有效地檢驗學(xué)生對古文知識掌握程度,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言組織和思考能力。

        4.聚焦課文話題,提升古文回顧式效果

        古文話題的延伸能夠有效利用學(xué)生現(xiàn)代化思考賦予古文以新的含義,在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng),從而更能加深學(xué)生對課文記憶深度。仍以《木蘭詩》一課作為古文話題探討案例,在對全文進(jìn)行總結(jié)時,我向全班同學(xué)提出:如何看待花木蘭代父從軍的行為,這種現(xiàn)象在當(dāng)下有沒有現(xiàn)實意義?面對這種開放性問題,學(xué)生討論的積極性能夠得到激發(fā)與現(xiàn)實生活的結(jié)合,能夠讓學(xué)生依托自身實際增強討論的有效性。比如一位同學(xué)認(rèn)為花木蘭代父從軍是女性責(zé)任意識的覺醒,現(xiàn)代社會無數(shù)杰出女性用實際行動證明巾幗不讓須眉。這樣學(xué)生就可以在古文學(xué)習(xí)中積極結(jié)合現(xiàn)代化元素,降低古文理解過程中的枯燥性。我也可以基于古文內(nèi)容教學(xué),提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)的發(fā)展。

        結(jié)語

        敘事型古文的思辨問題設(shè)置,能夠促進(jìn)教師在課堂中對古文情境的漸次推進(jìn),實現(xiàn)課程場景的轉(zhuǎn)換自如。這種畢竟是思維推動的敘事,古文課堂能夠符合學(xué)生對古文認(rèn)知的一般規(guī)律,實現(xiàn)課堂內(nèi)容主次分明,教學(xué)重點有張有弛。為了推動敘事古文教學(xué)中思辨問題的設(shè)置,教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,積極在備課環(huán)節(jié)中發(fā)掘課文包含的與現(xiàn)代生活化理念相同或相異的內(nèi)容,讓學(xué)生在這種相似或差異性生活中尋找古文理解的特點。從而在這種對比式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生主動探索的意識,讓學(xué)生古文學(xué)習(xí)中提升思考力。

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