張應軍

(貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)新愛小學 貴州 金沙 551803)

核心素養(yǎng)是一種現(xiàn)代化的教育思想，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學的基本目標。自2014年核心素養(yǎng)理念提出以來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為了教師教育改革發(fā)展的基本方向。在小學階段，語文是一門綜合性較強的學科，有百科之母之稱。語文學科核心素養(yǎng)包含四個方面的內(nèi)容：語言的建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?；谡Z文核心素養(yǎng)的視角，小學語文教師在開展閱讀教學時，應當立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，改革創(chuàng)新語文的閱讀課堂，提高其語文綜合素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學語文閱讀中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢極其對策。

1.核心素養(yǎng)指導小學語文閱讀教學的優(yōu)勢

在核心素養(yǎng)視角下，以核心素養(yǎng)思想指導小學語文的閱讀教學具有顯著的優(yōu)勢：

1.1 有利于提高學生語文綜合素養(yǎng)。立足新課程改革的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是教學的基本目標。那么，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？這就要求教師在教學的過程中，夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習能力、應用實踐能力等，塑造學生正確的價值觀。在小學語文的教學中，教師以核心素養(yǎng)理念為指導，重視學生“品格、能力”培養(yǎng)的教育模式，要求教師在語文閱讀教學的開展中，培養(yǎng)學生的語言應用和實踐能力、思維能力、文化品質(zhì)、正確的價值觀等。由此可見，核心素養(yǎng)理念與新課程改革的三維教育目標具有異曲同工之妙。小學語文教師在語文閱讀中以核心素養(yǎng)理念為指導，極大地豐富了語文教育的思想和內(nèi)涵，同時提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2 有利于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)語文閱讀模式。閱讀是語文教學的重要組成部分。小學語文教師在閱讀教學中，不僅強化字詞句的講解，讓學生深入理解文本內(nèi)涵，同時還要培養(yǎng)學生閱讀的興趣、習慣和能力等，讓語文閱讀的目標更加的豐滿。而傳統(tǒng)的小學語文閱讀，以教師講，學生聽為主，學生閱讀的思維、習慣和能力沒有得到很好的培養(yǎng)，枯燥、單調(diào)和乏味的閱讀模式，影響了學生閱讀興趣的提升。和傳統(tǒng)的閱讀模式不同，核心素養(yǎng)理念指導小學語文的閱讀教學，能夠有效地改變過去這種單一、單調(diào)的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，構建更加多元的閱讀目標，進而達到改革創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式的目的。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀對策

基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，教師應當從以下幾方面做起：

2.1 注重積累，夯實語文學習基礎。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，知識的積累至關重要。俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。小學語文教師要注重學生對語文知識的積累，如積累語言文字、培養(yǎng)語感，豐富學生的知識儲備。在語文積累的過程中，“讀”無疑是一個最好的手段。讀，可以為默讀、有聲朗讀。有感情地朗讀，有助于幫助學生理解和記憶知識，是學生語文積累的有效方法之一。小學語文教師在指導學生學習的知識的過程中，要讓學生多讀，多背，如朗讀優(yōu)美的散文、古詩詞等，通過大量的讀，達到識記的目的，最終豐富學生的語言積累，夯實學生的語文學習基礎。例如，小學語文《山雨》一課的教學，這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。小學語文教師在教學中，可以指導學生反復朗讀，感受作家趙麗宏筆下的唯美的山林雨景圖，如“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵?！睂W生通過朗讀，可以充分感受到作者細膩的文筆，感受大自然獨特的美，不僅有效地幫助學生積累了語言文字，同時也是塑造學生價值觀的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。自主學習能力是小學生成長過程中的重要能力，同時也是當前很多小學生缺乏的能力。小學語文教師在教學的過程中，應當重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)自主學習能力方面，方法有很多，如通過前置性作業(yè)的布置，讓學生通過自主預習完成作業(yè)，在此過程中促使其自主學習能力的提升；在教學的過程中構建小組合作學習的課堂，讓學生在“自主、合作、探究”教學模式的指引下，逐漸提高自主學習能力、探究能力和合作能力等。以前置性作業(yè)的布置為例，筆者認為：前置性作業(yè)是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，如在教學《圓明園的毀滅》時，筆者布置的前置性作業(yè)如下：熟讀課文，熟悉課文的生字詞，能夠流利、有感情地朗讀課文；思考圓明園毀滅的原因。這樣，學生結(jié)合教師布置的問題進行自主學習，這樣的前置性作業(yè)方式，有助于改變學生長期以來教師的現(xiàn)象，提高學生的自主學習能力。

2.3 培養(yǎng)語文思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升，是發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學語文教師在教學的過程中，應當注重學生語文思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，小學語文教師可以巧妙地通過“問題串”的設計，注重課堂提問，不僅能夠構建互動的課堂教學氛圍，同時也能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力，達到發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的目的。如在教學《山雨》一課時：教師可以提出以下問題：作者是按照什么順序把山雨寫出來的？主要出示了山雨的哪兩個方面？文中有哪些句子體現(xiàn)了山雨的音韻美和色彩美？等等，一系列的問題，有助于引導思考，最終促使學生語文學習思維能力的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學中，應當立足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多元化的教學方式，注重發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促使學生全面健康發(fā)展，促使小學語文教學改革創(chuàng)新。