張倩瑩

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 上饒 334109)

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政指的是：以立德樹人為教育目標(biāo)，將思想政治的元素融入到課程教學(xué)的各個(gè)階段，構(gòu)建全系統(tǒng)、全課程、立體化的課程教學(xué)體系，讓思政的內(nèi)涵與各類課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐思政思想育人的教育大格局。近年來，課程思政逐漸成為引領(lǐng)國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的主流，被各級(jí)高校在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，習(xí)近平總書記也在多個(gè)場(chǎng)合提及課程思政，并肯定了課程思政的重要意義：“辦好我們的高校，必須以馬克思主義為導(dǎo)向，全面貫徹我黨的教育方針，讓思政元素與各學(xué)科有機(jī)融合”。在此背景下，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中引入思政元素，探索和實(shí)踐“高職英語(yǔ)+課程思政”教學(xué)模式，既與我國(guó)教育發(fā)展的大方向相符，又能夠體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代意義。

2.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

2.1 明確目標(biāo)意識(shí)，體現(xiàn)思政理念。高職思政育人的方向和元素是多元化的，若想在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中有效地引入思政元素，開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，首要應(yīng)解決教學(xué)目標(biāo)的樹立和體現(xiàn)性問題。譬如：高職思政的教育方向包含馬列主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大學(xué)生崗位能力意識(shí)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作服務(wù)意識(shí)及綜合思政能力等多種類型，如何將這些類型與高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的融合呢？這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中明確目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和需求，創(chuàng)設(shè)一體化的課程教學(xué)情境，以體現(xiàn)出思政元素在英語(yǔ)課程中的自然滲透理念。例如：教師在教授“Weather and Climate”主題的課程時(shí)，不應(yīng)僅僅為學(xué)生講解氣候變化的規(guī)律以及其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)用型知識(shí)，而應(yīng)該將“保護(hù)環(huán)境”、“旅游文明”和“團(tuán)隊(duì)合作”發(fā)展等思政綜合意識(shí)融入其中，通過講解氣候變化、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)關(guān)系的詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的旅游文明習(xí)慣；通過創(chuàng)設(shè)繪制“氣候語(yǔ)法思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作服務(wù)意識(shí)，以綜合一體化的課程教學(xué)設(shè)置體現(xiàn)出英語(yǔ)與思政緊密結(jié)合的教學(xué)理念。

2.2 強(qiáng)化思政素養(yǎng)，構(gòu)建立體課堂。高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力普遍偏弱，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思政課程情境時(shí)，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，一味地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等方面的理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合思政元素創(chuàng)設(shè)立體式的課堂，以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為目的。在這個(gè)過程中教師還應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)為目的，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠感知到思政知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)性，又能夠提升對(duì)英語(yǔ)課程思政模式的學(xué)習(xí)興趣。例如：在主題為“Professional accomplishment”的課程教學(xué)中，我將愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神等思政元素與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，為高職生講解崗位素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神的重要性，并以“南丁格爾”為案例，用英語(yǔ)介紹了她愛崗奉獻(xiàn)的事跡，激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)“南丁格爾”獲獎(jiǎng)?wù)攉@獎(jiǎng)感言情境，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行勵(lì)志演講。在上述情境中學(xué)生不僅體會(huì)到了愛崗奉獻(xiàn)的思政情懷，還學(xué)到了相應(yīng)的口語(yǔ)技能，達(dá)到了英語(yǔ)課程思政立體課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

2.3 提升教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐獲取真知。與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式相比，英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)立和實(shí)踐涵蓋了大量的新元素，對(duì)英語(yǔ)教師來說，設(shè)計(jì)和組織課程思政課堂教學(xué)不僅需要掌握過硬的英語(yǔ)教學(xué)技能，還需要兼具深厚的思政認(rèn)知素養(yǎng)，且要懂得將二者合二為一，針對(duì)高職生英語(yǔ)和思政學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況，組織多元有效的教學(xué)過程，以確保英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果能夠真正得以體現(xiàn)。因此，為實(shí)踐有效的英語(yǔ)課程思政教學(xué)，各級(jí)高職院校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教師“一專多能”教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，在注重對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知培訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)、馬列主義認(rèn)知培訓(xùn)等針對(duì)性較強(qiáng)的思政認(rèn)知與應(yīng)用素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，在校內(nèi)組織英語(yǔ)課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)大賽，讓更多的英語(yǔ)教師通過課程思政認(rèn)知學(xué)習(xí)后能夠獲得參與實(shí)踐教學(xué)和比賽的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐參與將所學(xué)到的知識(shí)真正融入到日常教學(xué)中，不斷夯實(shí)自身的英語(yǔ)課程思政教學(xué)技能。

3.結(jié)語(yǔ)

教無定法，貴在實(shí)踐！為使課程思政的元素和內(nèi)涵真正融入到高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思政修養(yǎng)提升產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果，各級(jí)高職院校應(yīng)加大英語(yǔ)課程思政師資力量的培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)校本化的教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，通過不斷的探索構(gòu)建符合校情的英語(yǔ)課程思政體系。