郝洪艷，孔凡新，王鑫

（南京工程學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇 南京211167）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)［1］。工程教育專業(yè)認(rèn)證目前正如火如荼地在國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)展，南京工程學(xué)院也在及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)校已經(jīng)形成了良好的工程認(rèn)證氛圍，并取得了較好的成效。但在實(shí)際的具體課程建設(shè)，某些單元節(jié)點(diǎn)上還存在著一些小問(wèn)題，需要在OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的指引下加以落實(shí)和推進(jìn)。比如課程的形成性評(píng)價(jià)推廣，項(xiàng)目教學(xué)3.0 深層次的推進(jìn)。

模具CAD/CAM 課程是材料成型及控制工程專業(yè)必修課之一，具有多學(xué)科交叉、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］。面對(duì)當(dāng)前工程教育認(rèn)證的實(shí)施，模具CAD/CAM 課程的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，因此，有必要對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、考核內(nèi)容及考核機(jī)制等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革需求

作為長(zhǎng)三角地區(qū)模具制造領(lǐng)域的主流技術(shù)，模具CAD/CAM 技術(shù)已逐漸成為普遍使用的技能，因此模具制造業(yè)對(duì)此類人才的需求量十分巨大，也使得這類技能型人才呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。

1.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教學(xué)方式

模具CAD/CAM 高技能工程人才的培養(yǎng)教育方式仍然沿襲著過(guò)去輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容偏重于CAD/CAM 的原理和方法，尤其是計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理和幾何建模及優(yōu)化理論等，而實(shí)際的模具CAD/CAPP/CAE/CAM 一體化應(yīng)用技能人才，CAD/CAM 軟件操作技能的教學(xué)內(nèi)容比重偏小。這種方式培養(yǎng)出的人才大多數(shù)屬于知識(shí)型而不是工程型，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足，解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不夠，很難滿足模具行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。

2.課程評(píng)價(jià)方式分析

課程評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度或課程教學(xué)改革效果的重要指標(biāo)。現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)的局限性有以下三點(diǎn)：

（1）課程評(píng)價(jià)注重結(jié)果輕過(guò)程。缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、反饋、預(yù)警，導(dǎo)致無(wú)法客觀全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以期末理論考試成績(jī)?yōu)橹?。這導(dǎo)致學(xué)生只注重考試重點(diǎn)內(nèi)容的死記硬背，而對(duì)課程本身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，無(wú)法達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目的，更談不上創(chuàng)新。

（3）現(xiàn)有課程的考核方式：期末考試成績(jī)（70%）+ 平時(shí)成績(jī)（30%）。平時(shí)成績(jī)的組成主要是考勤、平時(shí)表現(xiàn)以及課后作業(yè)，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定隨意性較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式不利于持續(xù)改進(jìn)。

二、課程改革實(shí)施條件

1.作為課堂實(shí)施者教師的基礎(chǔ)

近年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了多個(gè)省級(jí)及校級(jí)高等教育教學(xué)教改研究課題，并取得了優(yōu)秀的成果。通過(guò)課題研究培養(yǎng)了一支教育科研的精良隊(duì)伍，形成了教育科研的良好氛圍。課程團(tuán)隊(duì)的研究成員中青年教師占有很大比例。由此在專業(yè)領(lǐng)域探索“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”這種新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施環(huán)境

硬件環(huán)境：現(xiàn)有CAD/CAM 專業(yè)機(jī)房、多媒體投影教室、多功能語(yǔ)音室、數(shù)碼投影儀與實(shí)物展示臺(tái)等。

研究資料：圖書館在科技文化、教育學(xué)等領(lǐng)域有較豐富的圖書資料，而且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外圖書和報(bào)刊資料。

模具工程項(xiàng)目保障條件：材料成型及控制專業(yè)多年來(lái)與江蘇區(qū)域模具行業(yè)（企業(yè)）一直有著廣泛密切的聯(lián)系，校企深度融合搭建企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)通為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

三、課程改革

根據(jù)企業(yè)畢業(yè)生反饋情況和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）工程鏈驅(qū)動(dòng)，整合課程，重構(gòu)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，實(shí)施理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)

與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是完成課程目標(biāo)的重要保證。由于新的數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)不斷出現(xiàn)，作為教師應(yīng)根據(jù)工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)的目標(biāo)及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和總結(jié)，以當(dāng)前企業(yè)實(shí)際的模具工程項(xiàng)目為工程邏輯重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建案例庫(kù)，并將其融入理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練。

1.以模具工程鏈為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)知識(shí)節(jié)點(diǎn)

加強(qiáng)材料成形CAD 技術(shù)和材料成形CAE 技術(shù)在模具工程案例中的應(yīng)用［3］，以模具工程項(xiàng)目為主線，將CAD/CAPP/CAE/CAM 一體化理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使其更具實(shí)踐性和工程性。

開(kāi)展理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)。采用模具工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)，將教師講授和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，改變學(xué)生接受知識(shí)的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則根據(jù)課程目標(biāo)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)融入專業(yè)理論知識(shí)和綜合技能訓(xùn)練知識(shí)。

2.修訂大綱，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

目前模具CAD/CAM 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只有產(chǎn)品幾何建模和數(shù)控自動(dòng)編程，而對(duì)于模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造而言，裝配也是其重要環(huán)節(jié)，因此，增加了零部件裝配內(nèi)容。

3.改革教學(xué)方式

以學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用線上線下混合式教學(xué)法，將“基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到模具CAD/CAM 課程教學(xué)當(dāng)中，在該平臺(tái)上，設(shè)置通知、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、教學(xué)視頻、隨堂練習(xí)等功能。此外，還將課程涉及的三維模型構(gòu)建和CAM 自動(dòng)編程的實(shí)例放入該平臺(tái)，以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生成為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

（二）采用互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異性［4］

注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)出不同層次的高技術(shù)人才。這就要求在教學(xué)過(guò)程時(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握欠缺的學(xué)生。例如，在上機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)用CAD/CAE/CAM 三維軟件進(jìn)行模具三維數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析及制造過(guò)程中，往往涉及專業(yè)綜合知識(shí)，利用學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，關(guān)注不同學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）探索建立課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

按照成果導(dǎo)向理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)，并建立反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

（1）考核方式多元化［5］。采用過(guò)程性考核、階段性考核及終結(jié)性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核主要包括考勤、課前隨堂練習(xí)、課上答題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及主題討論等。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；階段性考核主要對(duì)規(guī)定模具工程項(xiàng)目的集中考核。為培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力每道試題都以一個(gè)實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行考核；終結(jié)性考核是以期末考試為實(shí)施主體。通過(guò)過(guò)程性考核及階段性考核，在課程結(jié)束未進(jìn)行期末考試時(shí)，教師已經(jīng)能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)總體效果，即課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)基本能形成。

（2）考核人員多元化。改變單一評(píng)價(jià)主體為多元化評(píng)價(jià)主體，即由單一教師評(píng)價(jià)改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生成為主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)受評(píng)者。教師評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)主要用于作業(yè)和小組任務(wù)評(píng)價(jià)。

四．結(jié)語(yǔ)

本文探索了“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)行了教學(xué)方法、教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了不斷完善和優(yōu)化，最終探索出適應(yīng)模具等相關(guān)專業(yè)模具數(shù)字化設(shè)計(jì)制造系列課程的實(shí)施方案。總之，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于模具CAD/CAM 課程中，能有效地實(shí)施課程形成性評(píng)價(jià)。有效地強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究水平和工程意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。