譚水池，李星龍

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410100）

當(dāng)前的社會(huì)背景對(duì)大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。雖然藝術(shù)高職院校和本科院校屬于不同類型的高校，但面對(duì)的社會(huì)背景、人才需求是相同的，尤其對(duì)于高職院校來說，在人才培養(yǎng)方面更偏重技能型，所以把握時(shí)代需求是極為關(guān)鍵的。從高職院校的角度來看，如何既保證藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，也能讓他們熟練地運(yùn)用英語，這是需要考慮的問題，也是一個(gè)教育要點(diǎn)。而學(xué)分制正是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)管理模式，主要著眼于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》中，明確提出了實(shí)行學(xué)分制的要求，英語公共類必修課程被特別提出［1］。學(xué)分制的實(shí)行是必然，而時(shí)代發(fā)展帶來技術(shù)創(chuàng)新，信息化手段能給學(xué)分制的實(shí)行提供幫助，例如網(wǎng)絡(luò)課程的推出等。所以在學(xué)分制背景下探討信息化手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用是極為必要的。

一、學(xué)分制的類型

學(xué)分制和學(xué)年制同屬于教學(xué)管理制度，不同的是，學(xué)年制在學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)年等方面都有嚴(yán)格規(guī)定；學(xué)分制下，學(xué)生只要修夠規(guī)定的學(xué)分（績點(diǎn)）即可畢業(yè)，不要求修業(yè)年限，是完全學(xué)分制［2］。還有一種是學(xué)年學(xué)分制，要求在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，既規(guī)定了學(xué)習(xí)年限和每一學(xué)期應(yīng)該獲得的總分?jǐn)?shù)，又給學(xué)生提供了一定范圍的選課自由。無論是完全學(xué)分制還是學(xué)年學(xué)分制，都體現(xiàn)的是人本主義理念，相較而言完全學(xué)分制更靈活。完全學(xué)分制讓學(xué)生有了完全自主的選課權(quán)利，選什么、何時(shí)選都可以自主決定，也便于學(xué)校因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了極大的幫助。不過，完全學(xué)分制對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求較高，若這一條不滿足，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為了學(xué)分選課的情況，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距將會(huì)越來越大。此外，若要實(shí)施完全選課制，校內(nèi)硬件設(shè)施、師資力量等也面臨著更高的要求，從這一點(diǎn)來看，我國很多高職院校并不滿足條件。不過，任何制度在應(yīng)用時(shí)都要結(jié)合實(shí)際情況，照搬照抄無法取得好的效果，學(xué)分制也是一樣，藝術(shù)高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，探索適合自身發(fā)展的學(xué)分制教學(xué)管理制度。

二、藝術(shù)高職英語教學(xué)改革的必然性

從當(dāng)前藝術(shù)高職英語教學(xué)來看，學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。藝術(shù)類大學(xué)生比較特殊，雖然他們整體上比較開朗，且有著較強(qiáng)的語言可塑性，但是高考時(shí)文化課成績要求較低，且很多學(xué)校在招錄時(shí)沒有設(shè)置英語最低線要求，所以和非藝術(shù)生相比，他們的英語成績要低得多，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。進(jìn)入高職院校后，他們所使用的教材、需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)和非藝術(shù)生差距不大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)難免感到力不從心，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在教學(xué)中，教師所采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院石穎教授指出，當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，職業(yè)特點(diǎn)不明顯，不符合《高職高專英語課程基本要求》的規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后無法適應(yīng)社會(huì)需求，在英語交際、溝通方面的弱勢非常明顯［3］。

藝術(shù)高職英語教學(xué)所表現(xiàn)出來的問題凸顯了教學(xué)改革的必然性，但改革不是盲目的，一定是有明確方向的，學(xué)分制就提供了一個(gè)很好的思路。不過，學(xué)分制在實(shí)施時(shí)，無論是對(duì)課程的解構(gòu)還是課程群教學(xué)，都離不開信息化手段的支持，需要明確信息化手段對(duì)英語教學(xué)的重要推動(dòng)作用。

三、信息化手段在藝術(shù)高職英語教學(xué)中的價(jià)值

需明確的一點(diǎn)是，應(yīng)用信息化手段能有效提高藝術(shù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。有了信息化手段的輔助，教師可以合理分割教學(xué)時(shí)間，打造“微課堂”，在學(xué)分制下給學(xué)生提供多種課程選擇的構(gòu)想。

信息化手段的應(yīng)用下，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)工具結(jié)合，打造靈活且高效的英語課堂，教師利用投影儀、電腦、網(wǎng)上平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，可以讓英語課程更靈活，也符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。此外，在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)需借助信息化手段完成，英語課堂不再是單一模態(tài)的教學(xué)，學(xué)生須調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)模態(tài)。

四、學(xué)分制下信息化手段在藝術(shù)高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用協(xié)作模式開展分階段教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，每一學(xué)期有不同的教學(xué)目標(biāo)，但所有教學(xué)目標(biāo)大致相同，教材的難度便成了唯一區(qū)分學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)。且教學(xué)統(tǒng)一計(jì)劃，內(nèi)容安排等沒有特色，就無法因材施教。在學(xué)分制下，要打破單階段教學(xué)，采用協(xié)作模式開展分階段教學(xué)。借助信息化手段對(duì)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際需求進(jìn)行整合，確定分階段教學(xué)目標(biāo)。就高職英語教學(xué)來說，可以將基礎(chǔ)英語教學(xué)作為第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢并通過考核后進(jìn)入第二階段的多層次教學(xué)。第一階段保留原有英語課程，主要對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)分制改革并不是要完全推翻原有的英語課程設(shè)置等，而是做出適當(dāng)改變，不過無論如何變，英語基礎(chǔ)詞匯、語言規(guī)則的掌握都是必不可少的。第二階段則包含各種行業(yè)英語課程，學(xué)生可以自己選擇［5］。這一切都應(yīng)在協(xié)作模式下進(jìn)行，信息化背景下，學(xué)習(xí)資源更豐富，教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成小組，讓他們以小組的形式展開學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生、教師、教學(xué)硬件設(shè)備形成共同體，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)主題的探討，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)視頻開展課程群教學(xué)

作為一門公共課程，英語本身是服務(wù)于所有非英語專業(yè)學(xué)生的，但是不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的需求有差異，例如對(duì)建筑專業(yè)、新聞專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要學(xué)習(xí)的專業(yè)英語是不同的，因此要對(duì)英語課程進(jìn)行解構(gòu)，再重新組合，形成課程群。在這一過程中，可以打造課程群線上課程，便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。課程群的構(gòu)建需要考慮兩方面的問題：第一，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語；第二，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度出發(fā)將英語課程知識(shí)打散，按照行業(yè)英語以及人文素質(zhì)類進(jìn)行分割，形成兩大課程群。在每一個(gè)課程群中，最少3 門課程應(yīng)由專門的教師來授課。例如行業(yè)課程群可以包括經(jīng)貿(mào)英語、水利英語、土建英語、IT 英語等，分別對(duì)應(yīng)具體的專業(yè)；人文素質(zhì)類則主要有高級(jí)英語、跨文化交際、四六級(jí)考試輔導(dǎo)等，適用于所有非外語專業(yè)的學(xué)生。課程群教學(xué)是為了最大程度滿足學(xué)生發(fā)展的需求，讓他們有充分的選課權(quán)利，借助信息化手段打造網(wǎng)絡(luò)課程群視頻，學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)都會(huì)更方便［6］。在網(wǎng)絡(luò)視頻中，學(xué)生也可以隨時(shí)提問，在視頻下方和教師、其他學(xué)生互動(dòng)，在一個(gè)相對(duì)自由、靈活的環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率。

（三）應(yīng)用團(tuán)隊(duì)模式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)

學(xué)分制雖然有諸多優(yōu)勢，但也是建立在學(xué)生能科學(xué)選課的基礎(chǔ)上，若學(xué)生存在盲目選課或者為了學(xué)分選課的情況，就會(huì)對(duì)英語教學(xué)改革產(chǎn)生阻礙。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，選擇優(yōu)秀的學(xué)長做導(dǎo)生，將導(dǎo)生以及導(dǎo)師的力量結(jié)合起來，形成工作團(tuán)隊(duì)，共同完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在信息化手段的支持下，教師可以構(gòu)建和學(xué)生交流的互動(dòng)平臺(tái)、微信群、QQ 討論組等，推動(dòng)引導(dǎo)工作順利開展。在這些平臺(tái)上，教師可以進(jìn)行選課方面的答疑解惑，例如土建專業(yè)的學(xué)生除了英語基礎(chǔ)課程，還可以選擇哪些英語課程來提升自己，人文素質(zhì)類英語課程都有哪些特點(diǎn)，應(yīng)該從何學(xué)起；可以開展課前討論、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)等。

五、結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)高職院校英語課程改革是必然，學(xué)分制的推行也是必然趨勢。在學(xué)分制下探討藝術(shù)高職英語教學(xué)，應(yīng)從分階段教學(xué)、課程群教學(xué)以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)這幾個(gè)方面進(jìn)行。與此同時(shí)，把握時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，將信息化手段應(yīng)用在英語教學(xué)中貫徹落實(shí)，在分階段教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)作進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源共享；在課程群教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻，提升課程群教學(xué)的靈活性；在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)確保溝通的即時(shí)性。學(xué)分制和信息化手段相輔相成，共同作用于藝術(shù)高職英語教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。