孫歡

（中南林業(yè)科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙410004）

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)納入中國國家發(fā)展總體布局，建設(shè)美麗中國已經(jīng)成為中國人民心向往之的奮斗目標(biāo)［1］。生態(tài)文明和美麗中國的建設(shè)都需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，即全面推進(jìn)綠色發(fā)展。綠色人才將是新時代的緊缺人才。因此，各高校應(yīng)推動現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的綠色轉(zhuǎn)型，逐步建立健全綠色人才培養(yǎng)模式。綠色人才培養(yǎng)模式，是指以綠色教育為基礎(chǔ)手段和途徑，以培養(yǎng)具有高綠色素養(yǎng)的綠色人才為目標(biāo)的高等教育范型。它包含綠色人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、綠色教育教學(xué)體系、綠色育人支持體系和綠色管理制度體系等要素。

一、綠色人才培養(yǎng)的分級目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定受人才培養(yǎng)理念的制約。人才培養(yǎng)理念指的是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及由此形成的各種具體的教育觀念［2］。綠色人才培養(yǎng)理念回答了“綠色人才是什么樣”“為誰培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”等問題。它體現(xiàn)在國家層面，反映出國家綠色教育活動的價值和功能，以及建設(shè)何種綠色人才培養(yǎng)生態(tài)、怎樣開展綠色人才培養(yǎng)管理等方面的內(nèi)容；體現(xiàn)在學(xué)校層面，反映出學(xué)校、教師在國家綠色人才培養(yǎng)理念的影響下，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、育人方式以及管理制度有計(jì)劃、有組織地“綠色化”的內(nèi)容。綠色人才是具有高綠色素養(yǎng)的新型人才，綠色人才為國家的綠色發(fā)展服務(wù)，綠色人才的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)綠色理念和綠色技能。

在尚未注重綠色發(fā)展的時代，國家層面的發(fā)展特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，忽視生態(tài)環(huán)境保護(hù)。這種理念在教育層面的體現(xiàn)就是教育很大程度上以市場為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)能快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)型人才，而沒有充分考慮這種技術(shù)是否具有生態(tài)效益，這種經(jīng)濟(jì)效益是否會以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。綠色人才應(yīng)具備的綠色素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，其中包含綠色技術(shù)，又不止于綠色技術(shù)。綠色理念與思維是綠色人才必須擁有的觀念，是綠色人才的首要素質(zhì)［3］。從能力素質(zhì)層面來看，綠色人才必須同時具備理念層面的素養(yǎng)（即綠色理念）和技能層面的素養(yǎng)（即綠色技能）。

建立健全綠色人才培養(yǎng)模式，首先要以培養(yǎng)綠色人才為新時代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)綠色素養(yǎng)的構(gòu)成和綠色人才的類型，可以將綠色人才的總目標(biāo)分解為不同層級的具體目標(biāo)。從綠色素養(yǎng)的構(gòu)成來看，高校人才培養(yǎng)的二級分目標(biāo)包括綠色理念和綠色技能，三級具體目標(biāo)則包括生態(tài)意識、綠色價值觀、生態(tài)倫理觀等理念性目標(biāo)，以及綠色管理能力和綠色技術(shù)等技能性目標(biāo)。從綠色人才的類型來看，高校人才培養(yǎng)的二級分目標(biāo)是綠色公民和綠色專門人才，而綠色公民的三級具體目標(biāo)是環(huán)境友好型公民、資源節(jié)約型公民，綠色專門人才的三級具體目標(biāo)則包括綠色生產(chǎn)人才、綠色管理人才、污染治理人才、生態(tài)修復(fù)人才等。

二、綠色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系

高校人才培養(yǎng)必須依托一定的學(xué)科專業(yè)和課程體系，建立健全綠色人才培養(yǎng)模式，根據(jù)綠色人才培養(yǎng)目標(biāo)健全高校綠色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系。

一是完善的綠色學(xué)科支撐體系。學(xué)科是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。在高校，專業(yè)是依據(jù)學(xué)科而設(shè)置的，有什么學(xué)科才能設(shè)置什么專業(yè)。培養(yǎng)綠色人才必須依托綠色學(xué)科和綠色專業(yè)，沒有綠色學(xué)科和綠色專業(yè)，綠色人才培養(yǎng)終將是緣木求魚。目前，許多高校擁有的綠色學(xué)科主要集中在綠色技術(shù)，特別是綠色制造、污染治理、環(huán)境保護(hù)等方面，新材料、新能源的開發(fā)和利用、資源循環(huán)利用等理工類綠色學(xué)科以及綠色管理、綠色設(shè)計(jì)等社科藝術(shù)類綠色學(xué)科還有較大的提升空間。因此，各高校應(yīng)抓住國家全面推進(jìn)綠色發(fā)展的契機(jī)，發(fā)展門類多樣的綠色學(xué)科體系，打造更多的綠色重點(diǎn)學(xué)科。特別是各所綜合性大學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)綠色管理類、藝術(shù)類學(xué)科的建設(shè)，如結(jié)合自身特色做大做強(qiáng)綠色設(shè)計(jì)、綠色物流、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)旅游等學(xué)科專業(yè)。

二是完備的綠色課程教學(xué)體系。高校的綠色課程包括兩個主要類別：一類是專業(yè)性綠色課程，即向特定的綠色專業(yè)開設(shè)的專門性的綠色課程，旨在幫助學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性綠色知識和綠色技能。這類課程的設(shè)置，必須突出專業(yè)導(dǎo)向，將專業(yè)領(lǐng)域的前沿性綠色知識、綠色科技傳遞給學(xué)生，同時兼顧管理導(dǎo)向和價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綠色管理能力和綠色價值觀。另一類是通識性綠色課程，即向全校學(xué)生開放的基礎(chǔ)性的綠色課程，旨在幫助學(xué)生掌握生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念。目前，高校在專業(yè)性綠色課程的設(shè)置上，培養(yǎng)綠色管理能力的課程存在不足；在通識性綠色課程的設(shè)置上，培養(yǎng)綠色理念的課程存在不足。因此，在現(xiàn)有綠色課程體系基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)優(yōu)化綠色人才隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批培育綠色管理能力和綠色理念的綠色課程，了解綠色發(fā)展理念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、綠色價值觀、生態(tài)倫理觀。

三、綠色人才培養(yǎng)的育人支持體系

綠色素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，單憑課堂教學(xué)無法養(yǎng)成，單憑學(xué)校一己之力亦難獲成功。綠色人才培養(yǎng)需要在專業(yè)、學(xué)校和社會之間形成一種具有協(xié)同效應(yīng)的育人支持體系，全方位育人，全要素育人。

首先，學(xué)校層面要形成綠色人才培養(yǎng)的多元育人體系。在培養(yǎng)方式上，各高?？蓪⒁哉n堂為主的單一培養(yǎng)方式發(fā)展為“課堂+第二課堂+活動+實(shí)習(xí)”的多元育人體系。第二課堂可以采取講座論壇、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議、校友分享、觀影等形式進(jìn)行，幫助學(xué)生了解綠色科技、學(xué)術(shù)前沿、綠色產(chǎn)業(yè)動態(tài)、國家綠色發(fā)展政策以及生態(tài)環(huán)境、污染防治等方面的知識和信息。如清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院邀請?jiān)菏?、長江學(xué)者和長聘教授與本科學(xué)生就國家重大戰(zhàn)略需要和學(xué)科前沿進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，了解學(xué)科前沿，使學(xué)生產(chǎn)生對專業(yè)的自豪感和發(fā)展志趣［4］?；顒涌梢圆扇【G色校園建設(shè)、環(huán)保志愿服務(wù)、綠色公益活動、綠色學(xué)科競賽、演講賽、辯論賽、綠色社會調(diào)查等形式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生在接受綠色教育過程中的體驗(yàn)感、獲得感，使綠色理念由認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化到情感、意志層面，甚至成為一種信仰。

其次，社會層面要形成綠色人才培養(yǎng)的輔助支持體系。高校應(yīng)與家庭、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、公益組織、輿論媒體和各級政府協(xié)同形成綠色人才培養(yǎng)的合力，營造全要素參與的綠色人才培養(yǎng)輔助支持體系。高校發(fā)揮著作為綠色人才培養(yǎng)體系主干的關(guān)鍵作用，構(gòu)建起專業(yè)、系統(tǒng)的綠色素養(yǎng)培育體系；家庭、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、公益組織、媒體要參與到綠色人才培養(yǎng)中去，承擔(dān)起教育、引導(dǎo)、示范的責(zé)任；政府部門則應(yīng)制定科學(xué)的綠色人才培養(yǎng)支持政策，并對大學(xué)生在綠色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持和保障。

四、綠色人才培養(yǎng)的管理制度體系

管理制度是人才培養(yǎng)模式的基本要素之一。為了培養(yǎng)綠色人才，高校在學(xué)校管理和評估考核制度上應(yīng)有所創(chuàng)新，建立并完善綠色管理制度和綠色評估制度。

一方面，高校應(yīng)建立并完善綠色管理制度體系。在自身管理方面，各高校應(yīng)積極響應(yīng)全面推進(jìn)綠色發(fā)展的國家戰(zhàn)略，將“綠色”寫入《大學(xué)章程》；以“綠色校園”建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步健全學(xué)校管理各領(lǐng)域的綠色制度，重點(diǎn)做好美麗校園建設(shè)、環(huán)境友好型校園建設(shè)、節(jié)約型校園建設(shè)的規(guī)劃，并制定相應(yīng)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。有研究者還特別指出，后勤等各部門通過建立節(jié)能降耗的獎懲機(jī)制，積極改進(jìn)教室、食堂、宿舍等方面的節(jié)能設(shè)施，采取新工藝、新技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)節(jié)約水電煤氣的良好效果［5］。在人才培養(yǎng)管理方面，各高校應(yīng)推動所屬學(xué)科專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，使綠色教育融入各專業(yè)的教育教學(xué)體系中，對二級學(xué)院開設(shè)綠色課程、探索綠色教學(xué)方式、建設(shè)綠色教學(xué)平臺給予鼓勵和支持。

另一方面，高校應(yīng)建立并完善綠色評估制度體系。綠色校園建設(shè)、綠色教育實(shí)施、綠色人才培養(yǎng)都需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和評價。各高校應(yīng)構(gòu)建具有可操作性的綠色校園建設(shè)、綠色教育效果、綠色人才質(zhì)量評估指標(biāo)體系和評估辦法，并作為學(xué)校之間評比以及二級學(xué)院、職能部門考核的量化依據(jù)。綠色校園建設(shè)評估是一種整體性的評估，旨在對高校自身的綠色化進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重評價辦學(xué)理念、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、校園建設(shè)的綠色化；綠色教育效果評估是一種中觀層面的評估，旨在對各學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的綠色化進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重評價教育教學(xué)環(huán)境、綠色文化、綠色課程、綠色實(shí)踐；綠色人才治理評估是一種微觀層面的評估，旨在對學(xué)生的綠色素養(yǎng)進(jìn)行評價，應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的綠色素養(yǎng)和綠色技能。