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        在對比朗讀中感悟生命的內(nèi)涵

        2020-11-25 03:22:08陽麗麗
        讀與寫 2020年1期
        關鍵詞:句式詩意內(nèi)涵

        陽麗麗

        (廣東省深圳市坪山實驗學校 廣東 深圳 518118)

        語言是有顏色的,語言是有溫度的,語言是有生命的,語言更應該是有聲音的?!墩Z文新課標》指出:要讓學生充分的讀,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受情感的熏陶?!崩首x是語文學習的重要途徑,只有讀得充分,才能更加深刻感知人物的形象,品味文字的內(nèi)涵,感悟生命的真諦。筆者以《散步》教學為例,重點探究對比朗讀在教學實踐中的運用。

        1.變化句式,讀出生命的詩意與美好

        聞一多先生提出了詩歌的三美,即音樂美、繪畫美、建筑美。語文課文里,很多文章寫得很美,選詞富有色彩,極有畫面感,并且有節(jié)奏有韻味,讀起來就像一首首詩。此時,將這些文字變換句式,把本相對較為勻稱的句子變成詩的格式。

        《散步》這篇文章中,有一段文字寫春天到來時的美好景象。筆者在教學中,將這段文字變換句式,以詩歌的形式來呈現(xiàn)。

        這南方初春的田野

        大塊小塊的新綠隨意地鋪著

        有的濃

        有的淡

        樹上的嫩芽也密了

        田里的冬水也咕咕地起著水泡

        這一切都使人想著一樣東西——生命

        新綠、嫩芽、水泡,綠綠的、嫩嫩的、咕咕的,這無疑就是一首贊美春天的小詩。在這樣詩意的句式中,在一次又一次的朗讀中,春天的顏色、復蘇的氣息,迎面撲來,眼前不由自主地出現(xiàn)一副春天的畫面,感受到春天的旋律和那不可遏制的朝氣。

        詩意的語言、詩意的畫面、詩意的句式、詩意的朗讀,讀出了生命的詩意和美好,讀出了對生命的禮贊。

        2.刪換詞語,讀出生命的艱辛與無奈

        在文章中,有些語句非常平常,表面看起來并不深奧,意思也不難理解,但細細品味,卻會發(fā)現(xiàn)詞語用得非常精妙傳神,耐人尋味。此時,在教學中,通過減一減、換一換,讓學生對比朗讀,推敲揣摩用詞的精準,感悟句子蘊含的深意。

        筆者在《散步》的教學中,將“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個冬天”,刪掉“總算”和“又”,把“熬”換成了“度”將兩句話放在一起,讓學生對比朗讀。

        但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個冬天

        但是春天來了,我的母親度過了一個冬天

        刪減詞語之后,學生對比朗讀,能總結(jié)出:一個“總算”讀出了兒子對母親身體的擔心,對母親是否能夠平安地度過這個冬天的焦慮;一個“又”字讀出了母親身體不好已經(jīng)很久,兒子的這種在冬天里的擔憂也很久了,同時也讀出了兒子為母親平安度過冬天的慶幸和安心;一個“熬”字讀出了母親年事已高,身體不好,備受嚴冬的摧殘。

        很多學生在幾次對比朗讀后,長長地舒了一口氣??梢钥闯觯瑒h換了詞語之后的對比朗讀,讀出了隨著時間的流逝,生命是艱辛的,是無奈的。這樣的刪換,也讓學生們體會出用詞的準確精妙,挖掘出其蘊含的深意。

        3.角色互換,讀出生命的沉重與殘酷

        角色朗讀可以充分發(fā)揮學生自身的特點,尊重學生的個體差異。而角色互換,又能換位體驗,多角度對比理解。在角色朗讀后互換角色,可以先體會個性特點,又能增加體驗。

        在《散步》中,分開朗讀,我們能從春天的景物描寫中詩意,能從“母親熬過一個冬天”讀出生命的艱辛。那把這種美好和艱辛放在一起讀呢?筆者在教學中,讓女生朗讀景物描寫的那一段,讓男生朗讀熬過冬天的那一段。然后再交換角色,體會感悟。

        女生:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

        男生:今年的春天來的太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但春天總算來了,我的母親又熬過了一個嚴冬。

        冬天來了春天還會遠嗎?大自然四季更替,周而復始。可是,人呢?在自然面前,在歲月面前,日益衰老,艱難地熬過嚴冬,或許抵不過嚴冬。生命在歲月面前,是何等的沉重,何等的殘酷。

        女生的聲音柔和,男生的聲音厚重,在這種角色的互換朗讀,這種對比越加的分明,這種感悟也會越加深刻。

        4.同句組合,讀出生命的輪回與傳承

        同句組合,是指在一篇文章里,有很多句子的內(nèi)涵是相似,把這些內(nèi)涵相似的句子排列在一起,反復朗讀,會讀出單個句子沒有的意境。

        她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。

        前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

        我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親。

        我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

        我的母親對染高達,然而很瘦;兒子雖然胖,畢竟幼小,自然也輕。

        筆者將《散步》里這幾句話組合在一起,讓學生反復朗讀,看學生能否讀出這組句子里的內(nèi)涵。事實上,在這樣的朗讀中,學生們很快能夠感悟到,母親、我、兒子,三代人之間的輪回:小時候,很聽母親的話;長大后,母親習慣聽我的話;現(xiàn)在,兒子很聽我的話,以后,我會聽兒子的話——我們都是在這樣輪回和傳承。

        在這個時候,筆者再將文章的最后一句話“好像我背上的和她背上的就是這個世界”,一起給學生進行解讀,在人類歷史的長河里,我們每個人的生命是有限的,有終止的,但是人類的生命就是像四季一樣生生不息的輪回,在這種輪回中,我們還在傳承著文化和精神——孝順、和睦和責任。

        蘇軾云:“三分詩,七分讀。”其實,文亦如此,”讀書百遍,其義自見“,只有充分地多形式地朗讀,最大限度地融合精神于自己的情感體驗中,方能更好地激發(fā)學生的潛質(zhì),多角度地解讀文字的內(nèi)涵,挖掘文字的生命內(nèi)涵。

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