梁甘玉

(福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南安 362300)

余文森教授主張的“讀思達(dá)”教學(xué)法很好的改善了傳統(tǒng)教學(xué)思想，不再過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而是更多的將注意力放在學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。教學(xué)的過(guò)程基本分為閱讀、思考和實(shí)際表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單實(shí)則其中有很多學(xué)問(wèn)。低年級(jí)小學(xué)生正是接受知識(shí)的初期，也是黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生通常有著很強(qiáng)的好奇心，也是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵期，需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式有一個(gè)很好的調(diào)整，本文就“讀思達(dá)”教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探究。

1.“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 閱讀。閱讀是學(xué)科開(kāi)展和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先要有一定的閱讀基礎(chǔ)才可以了解并學(xué)習(xí)到學(xué)科內(nèi)容，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)，每一學(xué)科的學(xué)習(xí)中都需要一定的閱讀功底。其次閱讀可以為學(xué)生提供一些可以借鑒的思考方式，因?yàn)闀?shū)中總是會(huì)有一些資料來(lái)為學(xué)生提供思路。

1.2 思考。學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系是密不可分的，思考是在閱讀的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，總結(jié)出自己認(rèn)為可摘取的信息，進(jìn)行整合和擴(kuò)充形成自己的思考。思考也為之后的表達(dá)提供基礎(chǔ)，因?yàn)楸磉_(dá)需要一定的邏輯性，所以先要有條理清晰的思路。

1.3 表達(dá)。表達(dá)并不是單純的講述，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)，將事物的內(nèi)在含義表述出來(lái)并且可以應(yīng)用在實(shí)際生活中的問(wèn)題上。現(xiàn)在很多學(xué)生由于家庭原因或者一些外界因素，不擅長(zhǎng)與人溝通，交流上存在著很大的障礙，所以教師要格外注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣?！白x思達(dá)”教學(xué)法的大概含義就是閱讀之后進(jìn)行思考最后表達(dá)出來(lái)。所以教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維方式和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)如今低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，閱歷尚淺，見(jiàn)過(guò)的事物還太少以至于沒(méi)有自己的一套思想，過(guò)分依賴于教師和家長(zhǎng)。“讀思達(dá)”教學(xué)法主張?jiān)谟兄浞珠喿x之后進(jìn)行精細(xì)的思考，全方面考慮事物的本質(zhì)、發(fā)展等，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容還比較淺顯易懂，初高中和大學(xué)的課程多少都抽象且邏輯性強(qiáng)，所以學(xué)生一定要在小學(xué)就養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行能力。新課改要求教育要與實(shí)踐結(jié)合，我們要摒棄傳統(tǒng)模式的應(yīng)試教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)的整體效率。教育的目的是為了之后更好的工作和生活，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)教育的時(shí)效性，而不應(yīng)該停留在表層的應(yīng)對(duì)考試和獲取學(xué)歷，這些在實(shí)際生活中是沒(méi)辦法應(yīng)用的，還要落實(shí)到具體表達(dá)和操作中。

3.提高“讀思達(dá)”教學(xué)效果的具體措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得新知的主要途徑，通過(guò)閱讀獲得一些學(xué)習(xí)技巧和方法并且同時(shí)提高自己的閱歷和智力。當(dāng)然，教師在為學(xué)生挑選閱讀讀本時(shí)，也要選擇適合他們心里和便于閱讀和理解的書(shū)籍。例如《成語(yǔ)故事》《童話故事》這類圖文圖書(shū)，就非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，因?yàn)闀?shū)內(nèi)字體較大，生僻字詞較少，大部分都是通俗易懂的書(shū)籍。也不用擔(dān)心沒(méi)有教育意義，通常這類書(shū)籍都會(huì)借一個(gè)較為豐富但又簡(jiǎn)單的故事來(lái)講述一個(gè)道理。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以使他們從書(shū)內(nèi)學(xué)習(xí)到一些知識(shí)和道理。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生形成思維邏輯。閱讀是否有所收獲主要看學(xué)生的思考，因?yàn)樗伎际且粋€(gè)需要?jiǎng)幽X的過(guò)程，將自己看到的、聽(tīng)到的、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合與思考然后轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，形成一套思維方式。作為教師，首要職責(zé)是多對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們積極思考并主動(dòng)參與進(jìn)活動(dòng)中。當(dāng)然，由于他們學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以給予適當(dāng)?shù)陌凳竞图记傻膫魇?，提供一個(gè)小小的引入口。如在教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容有著一定的復(fù)雜性，所以教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境或者開(kāi)展小活動(dòng)或者游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解其原理，減少邏輯思維上的障礙。

3.3 幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師作為課堂的主體，一直在講述著教材內(nèi)容，與學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)，不能很好的了解他們所思所想，教學(xué)方式缺乏貼合性。新式“讀思達(dá)”教學(xué)方式對(duì)教師提出了改善措施，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，表達(dá)他們的觀點(diǎn)，教師及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行優(yōu)化和改善。例如，在學(xué)習(xí)繪本《我也可以飛》時(shí),其中有很多的對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演各自的角色，一方面可以更好理解角色，另一方面加強(qiáng)自己的溝通能力和表達(dá)能力。

總結(jié)

總而言之，新課改政策下的教育相比較過(guò)去有著很大的優(yōu)化，但是有一些問(wèn)題還是時(shí)有發(fā)生，相信在學(xué)校和教師們不斷開(kāi)展和強(qiáng)化“讀思達(dá)”教學(xué)法的努力下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行充足的閱讀、精細(xì)且獨(dú)立的思考以及生動(dòng)具體的表達(dá)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率和質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)在今后生活和工作中的實(shí)際應(yīng)用。