陳曉紅

(浙江省溫州市永嘉縣甌北第七小學(xué) 浙江 永嘉 325105)

閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)具有重要的教學(xué)意義，老師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師制定的教學(xué)方案應(yīng)將閱讀與寫作合理結(jié)合，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中鍛煉閱讀能力，在閱讀教學(xué)中發(fā)展寫作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)意義

在日常語文教學(xué)中，如果能將寫作與閱讀合理的進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動(dòng)，對(duì)他們的寫作能力與閱讀能力都有很大的提升。學(xué)生的寫讀能力可以通過對(duì)語文課文的閱讀得到提高，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以通過寫作訓(xùn)練的方法得到提高，將兩者在教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又促進(jìn)他們對(duì)語音技巧的掌握。相互補(bǔ)充與促進(jìn)、相輔相成才是協(xié)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

2.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略

2.1 深度閱讀，積累寫作素材。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活閱歷的不足，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中出現(xiàn)對(duì)事物的描寫把握不好，寫作素材不足等現(xiàn)象的發(fā)生，從而寫出沒有靈魂的文章。教師要改變這個(gè)現(xiàn)狀，需要從語文閱讀教學(xué)中入手，通過對(duì)教材文章地深入閱讀，幫助學(xué)生對(duì)文章中的寫作技巧進(jìn)行分析，也可以通過記憶理解文章從而積累寫作素材。在教學(xué)中通過結(jié)合文章內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見，提升他們的聯(lián)想思維能力，把文章中的知識(shí)化為己用。學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，及時(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生把它們以讀后感的形式寫下來，為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生首先通過閱讀體會(huì)這是一篇景中有情，情中有景的散文。作者按照時(shí)間順序?qū)Υ合那锒M(jìn)行了描寫，其中所涉及的景致不多，但卻營造出了美的氛圍。如“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”這句就可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，積累在以后的寫作過程中遇到描寫夜晚的句子時(shí)就可以用上。

2.2 創(chuàng)新寫作，剖析課本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從整體上剖析課文，讓學(xué)生通過閱讀課文去總結(jié)和概括，對(duì)于文章的理解，找出文章的中心思想。對(duì)文章中運(yùn)用到寫作手法的地方進(jìn)行深入的研究，司考采用寫作手法的作用。通過學(xué)生的初步理解，教師可以采用創(chuàng)新性的寫作方式，幫助學(xué)生深刻地把握課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就草船借箭的故事展開續(xù)寫或者重新編寫，在理解課文內(nèi)容，知道諸葛亮借箭成功的主要原因后，通過自己的編寫和創(chuàng)作，向大家展現(xiàn)一個(gè)自己寫出來的足智多謀、神機(jī)妙算的故事人物。加深學(xué)生對(duì)文章中人物性格特點(diǎn)的掌握，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思路，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 分析情感，促進(jìn)寫作聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生在寫作過程中，很多時(shí)候都是蒼白無力的，就是因?yàn)槿鄙倭饲楦械淖⑷耄越處熢陂喿x過程中就要刻意地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感的感受能力，通過對(duì)語文課文的情感體會(huì)，使得學(xué)生的作文能夠更加的飽滿、充實(shí)。在小學(xué)語文的課文中，作者為了充分的表達(dá)情感，運(yùn)用了不少的擬人、比喻手法等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文中的情感，理解作者的寫作過程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，文章中有一句話是這么講的“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一個(gè)“浸”字形象的寫出了桂花的香氣，充分讓人們體會(huì)到了桂花香在了人們的心里，所以表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。在寫作過程中，教師也要訓(xùn)練學(xué)生的用詞精準(zhǔn)度能夠從一個(gè)詞一個(gè)字體現(xiàn)出自己的情感。多次進(jìn)行閱讀，對(duì)文章進(jìn)行不斷的分析，理解文章所表達(dá)的情感。

3.結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)的方式，可以有效地提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，還可以加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效率。以閱讀的形式促進(jìn)學(xué)生寫作的提升，一方面可以使學(xué)生積累到更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，另一方面也可以創(chuàng)新學(xué)生的寫作方式，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的情感表達(dá)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共同進(jìn)步，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。