姜雪 任奎艷

一、引言

中外合作辦學(xué)是中國教育事業(yè)的重要組成部分，截至2020年9月，我國現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目2332個(gè)，本科以上1230個(gè)，在讀學(xué)生已超過30萬人。中外合作辦學(xué)旨在培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)、英語能力突出的競爭型人才。作為中外合作辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”，適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)、新政策的要求，進(jìn)行思想道德教育和愛國主義教育，為我國新時(shí)代建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)大的后備軍。

二、中外合作辦學(xué)大學(xué)英語課程思政建設(shè)中存在的主要問題

我國十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，要“開展高水平中外合作辦學(xué)”。習(xí)近平總書記2019年3月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思政課建設(shè)成效是顯著的”，但“中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)還相對(duì)薄弱，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)”。大學(xué)英語是高校學(xué)生的必修課，更是中外合作辦學(xué)的重要特色，教學(xué)內(nèi)容涉及西方文化、政治、社會(huì)、歷史等，充滿中西方碰撞和摩擦，是課程思政建設(shè)的重要陣地，具有思政建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和非常之必要性，及時(shí)查證英語課程思政建設(shè)過程中的矛盾和問題，是改善課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵。

首先，英語課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不理想。教師的中英文雙語授課和學(xué)生參加各類英語水平考試使大學(xué)英語的重要地位不言而喻。中外合作辦學(xué)院校在大學(xué)一、二年級(jí)針對(duì)聽說讀寫譯開設(shè)多門英語課程，著重點(diǎn)更多地放在鞏固英語知識(shí)和技能，提高英語成績，讓學(xué)生順利通過英語等級(jí)能力考試，而忽視了對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的關(guān)注和引導(dǎo)，功利性較強(qiáng)，弱化了教師和學(xué)生的政治敏銳性和政治責(zé)任感，不利于中外合作辦學(xué)健康發(fā)展。

其次，課程設(shè)置缺少國際化與本土化有機(jī)融合。一方面，中外合作辦學(xué)院校為滿足外方學(xué)分要求和學(xué)生出國留學(xué)語言要求，在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)大量與英語相關(guān)的課程，如綜合英語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀、外教口語、雅思英語、托福英語等。強(qiáng)化英語訓(xùn)練的同時(shí)，卻很少開設(shè)涉及中外文化對(duì)比類的實(shí)踐課程，學(xué)生一味地單方面接收來自英語國家的文化熏陶，卻少有機(jī)會(huì)對(duì)中外文化差異、歷史重要事件、國內(nèi)外時(shí)事等進(jìn)行深入思考和對(duì)比，缺少創(chuàng)新思維、辯證思維，缺乏對(duì)中國法律、文化傳統(tǒng)、公共道德等的了解，使學(xué)生對(duì)社會(huì)中的假惡丑、大是大非等現(xiàn)象無法科學(xué)、理性地分析和對(duì)待，偏離了中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，教材選用上，中外合作辦學(xué)院校沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有適合中外合作辦學(xué)學(xué)情的專門適用教材。有的院校采用同公共外語相同的本土化教材，有的本著“國際化原則”選擇合作方提供的完全西式的英語教材。前者缺乏針對(duì)性，不能滿足中外合作辦學(xué)需求，后者則有“全盤西化”的傾向。兩種來源的教材基本都是英語本族語作者撰寫的文章，沒有針對(duì)中國學(xué)生特點(diǎn)和背景做相應(yīng)的調(diào)整和刪改，少有涉及中國國情和文化的介紹，降低了學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化教育的機(jī)會(huì)，并未做到“因材施教”。

再次，中西方教師在英語課程思政方面各有短板。中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語課程由中西方教師共同承擔(dān)，但迫于“考試通過率”和“學(xué)分績點(diǎn)”壓力，中方英語教師將大量精力放在雅思、托福、四六級(jí)等英語等級(jí)考試上，按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案側(cè)重聽說讀寫譯等英語知識(shí)和技能，忽視了教學(xué)中的思想政治教育。外籍教師由于自身國籍、語言、信仰等諸多因素限制，很難能跨越自身局限用英語客觀、科學(xué)、全面地講述中國故事，感受中華文化魅力。

最后，復(fù)雜的學(xué)生背景使課程思政效果不盡如人意。中外合作辦學(xué)學(xué)生有其不同于其他普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)方面，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元，學(xué)習(xí)方法多樣。實(shí)施我國高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)院校按照同地區(qū)同批次計(jì)劃內(nèi)錄取，學(xué)生英語水平基本能達(dá)到《中國英語能力等級(jí)量表》三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，英語水平相對(duì)較高；實(shí)施外國教育機(jī)構(gòu)學(xué)歷、學(xué)位教育的中外合作辦學(xué)院校按照不低于外國教育機(jī)構(gòu)在其所屬國的錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行錄取，學(xué)生通過院校自行組織的自主招生考試后即可入學(xué)，英語能力相對(duì)較弱，遠(yuǎn)低于《中國英語能力等級(jí)量表》三級(jí)水平。較大的英語水平差距導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)英語知識(shí)本身和課程思政內(nèi)容的接受千差萬別。此外，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，有過出國經(jīng)歷或未來打算出國留學(xué)，見多識(shí)廣，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化。有的學(xué)生迫于學(xué)校必修英語的壓力被動(dòng)堅(jiān)持，有的為順利畢業(yè)拿到學(xué)位證，有的為出國留學(xué)做準(zhǔn)備，有的出于自己興趣和熱愛。多元學(xué)習(xí)目的使學(xué)生對(duì)英語思政內(nèi)容感受不一，有的不為所動(dòng)，有的感慨頗深，有的不屑一顧，英語思政教學(xué)效果不甚理想。

三、改善中外合作辦學(xué)大學(xué)英語課程思政建設(shè)成效的方法和建議

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、德育全方面育人，中外合作辦學(xué)大學(xué)英語課程必須及時(shí)調(diào)整，銳意改革，借助中外合作辦學(xué)英語特色和英語優(yōu)勢(shì)，傳授英語知識(shí)和技能的同時(shí)，重視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的發(fā)展和引導(dǎo)。

第一，提高對(duì)中外合作辦學(xué)英語課程思政建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。我國同世界各國的交往日趨密切，相互影響日趨深刻。中外合作辦學(xué)英語課程包含中外文化溝通、教育交流、信仰碰撞、政治摩擦等主題，某些西方意識(shí)形態(tài)通過英語課隱蔽性滲透，使涉世未深的大學(xué)生思想混亂，產(chǎn)生多元困惑，對(duì)社會(huì)主義信念產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至出現(xiàn)崇洋媚外傾向，不知不覺接受西方價(jià)值觀。按照《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，中外合作辦學(xué)要“遵守中國法律，貫徹中國的教育方針，符合中國的公共道德，不得損害中國的國家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益”。中外合作辦學(xué)的師生應(yīng)謹(jǐn)記以馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)地位，在相互尊重、相互寬容、相互學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，吸收國外優(yōu)質(zhì)資源，把握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，建立“一元主導(dǎo)，多元并存”的意識(shí)形態(tài)教育模式，保證中外合作辦學(xué)的社會(huì)主義方向。

第二，中外合作辦學(xué)大學(xué)英語的課程實(shí)施方面要體現(xiàn)并突出課程思政建設(shè)。首先，課程設(shè)置上，加入“跨文化交際”類課程，從實(shí)踐層面讓學(xué)生體驗(yàn)中外文化差異，感受中華魅力，增強(qiáng)民族自信。中外合作辦學(xué)注重國際化和英語特色，綜合英語、英語泛讀、英語寫作、英語聽力、英語口語、雅思英語、托福英語等都是對(duì)英語知識(shí)的理論層面學(xué)習(xí)，不能忽視對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生來說最需要的“跨文化交際”實(shí)踐能力培養(yǎng)?！吨型夂献鬓k學(xué)條例》明確提出要“按照中國對(duì)同級(jí)同類教育機(jī)構(gòu)的要求開設(shè)關(guān)于憲法、法律、公民道德、國情等內(nèi)容的課程”。中外合作辦學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都高度國際化，中西方教師團(tuán)隊(duì)、中英文教學(xué)資料、中外訪問留學(xué)等活動(dòng)使學(xué)生要面對(duì)來自不同國家、不同文化、不同信仰等跨文化領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。開設(shè)“跨文化交際”類課程培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力，了解中西方不同的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)和生活中恰當(dāng)有效地使用英語，了解中國，知曉世界，樹立社會(huì)主義文化自信，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，教材方面，選擇適合中外合作辦學(xué)的英語思政類教材。大學(xué)英語要適應(yīng)新文科背景下“識(shí)變、應(yīng)變、求變”新形勢(shì)，編寫和選用英語思政類教材。如外研社聯(lián)合天津商業(yè)大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)于2020年聯(lián)合打造的《新視野大學(xué)英語(第三版)讀寫教程》(思政智慧版)教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦時(shí)代發(fā)展和國際形勢(shì)，提供中國視角，挖掘中國內(nèi)涵要素，并通過跨文化對(duì)比剖析，幫助學(xué)生理解新時(shí)期使命和任務(wù)，培養(yǎng)思辨能力和國際視野，樹立家國情懷。除選用權(quán)威出版社的經(jīng)典教材，還可以結(jié)合本校情況編寫校本教材。選派一批有能力、有情懷的英語教師，結(jié)合本校、本市、本省特點(diǎn)和案例，如地方英雄人物、家鄉(xiāng)美食、民風(fēng)習(xí)俗等，編寫具有自身特色、兼顧“政治性、科學(xué)性、時(shí)代性、可讀性”的英語思政類教材，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)愛國熱情。最后，改善英語課程思政的教學(xué)方法，多開展實(shí)踐體驗(yàn)，注重啟發(fā)式教育，避免空洞說教。中外合作辦學(xué)的學(xué)生性格開朗，見多識(shí)廣，有主見，愛表達(dá)。英語教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，運(yùn)用小組討論、情景展示、英語辯論等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如本次新冠疫情讓很多留學(xué)國外的學(xué)生感受頗深，中西方應(yīng)對(duì)新冠疫情的不同措施讓置身國外的學(xué)子深切體驗(yàn)到中外差異，英語教師可通過現(xiàn)代新媒介連線這些留學(xué)海外的學(xué)生現(xiàn)身說法，在啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論，起到“潤物細(xì)無聲”的課程思政教學(xué)效果。

第三，加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)英語課程思政師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)。《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，“中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立教師培訓(xùn)制度，為受聘教師接受相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供條件”。中外合作辦學(xué)院?？裳?qǐng)校內(nèi)外德高望重的英語課程思政教學(xué)典型對(duì)中方英語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，分享優(yōu)秀案例，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)中方英語教師課程思政教學(xué)水平；對(duì)于外籍英語教師，在相互尊重前提下，密切關(guān)注其意識(shí)形態(tài)動(dòng)向，邀請(qǐng)專業(yè)人士舉辦培訓(xùn)或講座，介紹中國相關(guān)法律、社會(huì)習(xí)俗、歷史文化和教育制度等，明確外籍人員應(yīng)遵守外國人在中國就業(yè)的有關(guān)規(guī)定，不得利用英語課程進(jìn)行宗教活動(dòng)。此外，中外英語教師應(yīng)加強(qiáng)溝通和互動(dòng)。通過節(jié)日聚餐、共同教研、英語角、英語辯論賽等多種形式，讓外教深入體驗(yàn)中國生活，了解中國，更客觀、真實(shí)地向世界介紹中國。

第四，大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要兼顧科學(xué)性和人文性。針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元復(fù)雜的特點(diǎn)，可將大學(xué)英語過程性評(píng)價(jià)提高到不超過60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)不低于40%，并建立電子檔案袋(Electronic Portfolio)評(píng)價(jià)模式。提高大學(xué)英語過程性評(píng)價(jià)比例，為思政內(nèi)容的融入提供更多時(shí)間和空間，如課前英語新聞演講讓學(xué)生了解國內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注世界形勢(shì)；小組討論鍛煉學(xué)生從多種角度看待問題，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和集體觀念；英語角色扮演讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合；英語辯論賽培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。此外，中外合作辦學(xué)英語課程學(xué)時(shí)更多，教學(xué)內(nèi)容更豐富，電子檔案袋評(píng)價(jià)模式借助現(xiàn)代化教學(xué)手段將學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和資料存儲(chǔ)下來，學(xué)生可隨時(shí)翻閱教師拓展的課程思政內(nèi)容，對(duì)未能消化理解的內(nèi)容可反復(fù)觀看并和教師探討，有利于學(xué)生有廣度、有深度、多維度理解英語課程思政內(nèi)容。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界形勢(shì)復(fù)雜多變，我國在擴(kuò)大開放、走進(jìn)世界舞臺(tái)中央的同時(shí)，面對(duì)百年未有之世界大變局，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭也更加復(fù)雜。大學(xué)英語作為中外合作辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，是全員全程全方位育人的一線陣地，中外合作雙方的教師、管理人員和學(xué)生都要意識(shí)到英語課程思政建設(shè)的重要性，制定符合新時(shí)代新要求的教學(xué)計(jì)劃和英語課程，加強(qiáng)英語教師課程思政的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生英語思政學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)中外合作辦學(xué)健康發(fā)展。