李 燕

一、引言

在學(xué)生受教育的過程中，英語一直是不可或缺的一部分，無論處于何種教育階段的學(xué)生，都需要接受英語教育。如果說小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段的話，那么大學(xué)階段的英語教育就是升華階段，所以大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語思維和英語交際能力等的培養(yǎng)。但是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題，影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。首先，大學(xué)英語教師在課堂上使用的教學(xué)方式和教學(xué)手段比較陳舊，學(xué)生提不起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)比較枯燥，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下；其次，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生英語能力的升華期，但是在英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注度不夠，往往就只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，并沒有要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，學(xué)生的英語應(yīng)用能力較弱；最后，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生很少擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂的大部分時(shí)間往往被教師教學(xué)所占據(jù)，學(xué)生無法利用課堂時(shí)間進(jìn)行思考，教師也沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這三個(gè)問題是教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因，教師應(yīng)當(dāng)采取一些措施解決這些問題。

二、目標(biāo)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

在大學(xué)課堂上使用目標(biāo)教學(xué)具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助教師以英語教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在：其一，目標(biāo)教學(xué)能夠幫助教師依照英語教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展各種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。其二，目標(biāo)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和更好地提升自己的英語能力而努力，給學(xué)生一種成就感和滿足感。其三，目標(biāo)教學(xué)減少了不必要的教學(xué)延伸，在課堂上給學(xué)生留了充足的思考時(shí)間，提升了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其四，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師在評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，保證了大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、在目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性及評(píng)價(jià)的具體措施

(一)教師通過教研確定英語教學(xué)目標(biāo)，保證英語課堂教學(xué)有目標(biāo)可依

在目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)首先需要確定大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)的宗旨就是讓教師在教學(xué)中都能依照確切的教學(xué)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地設(shè)置和開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的需要。所以要想提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性首先就需要確立大學(xué)階段英語教學(xué)的目標(biāo)，讓英語課堂教學(xué)有目標(biāo)可依。

確立大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)，首先英語教師需要展開調(diào)研，以保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)的需要。所以教師可以先通過調(diào)查問卷的形式向廣大學(xué)生展開調(diào)查，問卷內(nèi)容可以包括但不限于“你認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)課程是否繁重?”“你認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)增加什么方面的內(nèi)容?”“你認(rèn)為大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)手段是否有效?”等問題。教師在廣泛進(jìn)行調(diào)查之后就可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果在內(nèi)部進(jìn)行討論，制定符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況和需要的英語教學(xué)目標(biāo)。教育部制定的大學(xué)英語階段英語教學(xué)目標(biāo)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成英語綜合能力和英語文化素養(yǎng)并重的英語應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，大學(xué)英語教師可以在此基礎(chǔ)上再增加一些符合調(diào)研結(jié)果的內(nèi)容，內(nèi)容可以更加細(xì)致化，比如增加英語口語交際課，給學(xué)生營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；還可以增加一些英語思維培養(yǎng)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能摒棄中文思維，換用英文思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；還可以規(guī)定教師在課堂上所使用的教學(xué)方法和教學(xué)工具，規(guī)范教師的教學(xué)等。在目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性及其評(píng)價(jià)的首要措施就是要讓教師通過調(diào)研確定英語教學(xué)目標(biāo)，保證英語課堂的教學(xué)有目標(biāo)可依。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等一系列能力，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力

確定了大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要關(guān)注英語教學(xué)課堂上的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。英語作為一門應(yīng)用性語言，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最終目的都是為了使用英語。學(xué)生在使用英語的過程中其實(shí)就是在聽英語、說英語、讀英語和寫英語，所以基于目標(biāo)教學(xué)觀念下提升大學(xué)英語教學(xué)課堂有效性的措施之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力主要靠教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。比如教師在課堂教學(xué)中多安排學(xué)生進(jìn)行聽力速記，讓學(xué)生先聽一遍英語材料，然后第二遍的時(shí)候讓學(xué)生邊聽邊記，放最后一遍的時(shí)候再給學(xué)生補(bǔ)充筆記的時(shí)間。這一系列的教學(xué)流程結(jié)束后，教師就可以讓幾名學(xué)生進(jìn)行presentation，學(xué)生在進(jìn)行展示時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生記憶聽力材料的完整度，對(duì)學(xué)生的聽寫內(nèi)容以及聽寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生presentation的完整度、學(xué)生口語表達(dá)能力等方面。反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同聽力材料的速聽速記，通過這種形式提升學(xué)生的英語聽、說能力。再如教師在課堂教學(xué)中安排學(xué)生研讀經(jīng)典英文名著，以《簡(jiǎn)·愛》為例，教師可以先讓學(xué)生通過各種渠道閱讀《簡(jiǎn)·愛》的英文版書籍，并將自己閱讀《簡(jiǎn)·愛》的感受和獲得的一些知識(shí)做成課件，然后在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生展示完自己的閱讀成果和學(xué)習(xí)成果之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍╇娪鞍妗逗?jiǎn)·愛》的片段，讓學(xué)生搭配英文字幕進(jìn)行觀看，此舉不僅能提升學(xué)生閱讀英語的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語人文素養(yǎng)。教師也可以在教學(xué)課堂上安排學(xué)生對(duì)教材中課文的精彩片段進(jìn)行改寫，讓學(xué)生仔細(xì)研究文章原文的語言表達(dá)與所使用的語法和句式，這樣學(xué)生在進(jìn)行改寫或仿寫的時(shí)候就能使用教材原文所提供的一些單詞或句式進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的英語寫作能力。教師在目標(biāo)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等一系列能力，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，還能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

(三)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取英語知識(shí)

現(xiàn)今在大學(xué)英語教學(xué)課堂上學(xué)生還是用“中文思維”學(xué)習(xí)英文，缺少一種全英語教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生在中文環(huán)境下，對(duì)英語知識(shí)的掌握程度就較低。所以大學(xué)英語教師在目標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)下，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中獲取英語知識(shí)。

為了給學(xué)生營造一種全英文的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師設(shè)置上可以增加外教的名額，讓外教不止教口語課程，還可以進(jìn)行語法規(guī)則等課程的講解；在課堂設(shè)置上可以要求中英教師全英文授課，盡力為學(xué)生營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語口語課上，教師就可以根據(jù)課堂要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生編排一個(gè)情景劇，并在課堂上進(jìn)行表演。例如，教師需要對(duì)英語中的俚語進(jìn)行講解，那么就可以讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的俚語知識(shí)編排一出情景劇或是小品等，然后再進(jìn)行排練等一些準(zhǔn)備工作，最后在上口語課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的表演和學(xué)生在表演時(shí)所說的包含俚語的一些臺(tái)詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種依據(jù)俚語教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生自行創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，有效提升口語教學(xué)的有效性，使學(xué)生在“玩”中就能掌握英語中的俚語知識(shí)。另外，英語教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行全英文授課，能夠使學(xué)生在整堂課的教學(xué)中完完全全地聽英語，學(xué)生就能在潛移默化中學(xué)習(xí)教師的英語發(fā)音、英語語調(diào)等，也能幫助學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中獲得英語知識(shí)。在目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要想提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性及其評(píng)價(jià)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取英語知識(shí)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

(四)舉辦班級(jí)英語辯論賽，提升學(xué)生的英語協(xié)作能力

基于目標(biāo)教學(xué)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語協(xié)作能力。英語協(xié)作能力指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生使用英語共同完成一項(xiàng)任務(wù)，在彼此的合作和磨合中提升自身的英文水平。教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的英語辯論賽，提升學(xué)生的英語協(xié)作能力。

例如，教師可以利用課堂時(shí)間舉辦班級(jí)內(nèi)部的全英文辯論賽。教師就可以提前把任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自行結(jié)成辯論小組，然后教師就可以將辯題告訴學(xué)生，學(xué)生通過抓鬮的形式確定正反方，及時(shí)進(jìn)行辯論賽的準(zhǔn)備。以“金錢能買來快樂嗎”為例，讓學(xué)生對(duì)此辯題進(jìn)行討論，正方為“金錢能買來快樂”，反方為“金錢不能買來快樂”。學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)用英語展開激烈的討論，在討論過程匯總，無論是正方小組還是反方小組都會(huì)全程使用英文，并且在討論過程中，學(xué)生之間會(huì)對(duì)彼此的英語單詞的使用和英語口語的規(guī)范等一些細(xì)節(jié)上進(jìn)行指正，在討論中就已經(jīng)提升了學(xué)生的英語協(xié)作能力。教師在課堂上讓學(xué)生展開辯論，由于辯論賽的時(shí)間較長(zhǎng)，教師也需要時(shí)間對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果和辯論過程中的英語語感、句法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所以一堂課可以只進(jìn)行一組辯論，剩下的小組順延到下一堂課。正反雙方在對(duì)“金錢能買來快樂嗎?”辯題進(jìn)行辯論時(shí)，其他學(xué)生可以觀察正反雙方學(xué)生在辯論時(shí)所使用的英語語法和一些專業(yè)的英語單詞，然后可以對(duì)自己的辯論稿進(jìn)行修改。這種通過舉辦班級(jí)英語辯論賽的方式，能夠使學(xué)生在互相合作和互相碰撞的過程中，提升英語的協(xié)作能力，此舉也不失為提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性及其評(píng)價(jià)的一項(xiàng)有效措施。

(五)課堂上給學(xué)生留充足的思考時(shí)間，保證學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量

當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)課堂上存在學(xué)生缺乏思考時(shí)間的問題，學(xué)生沒能及時(shí)對(duì)課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考與總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。針對(duì)這種情況，教師就可以適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和總結(jié)時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，保證學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行英語寫作課程教學(xué)的時(shí)候，就可以在課堂結(jié)束前十五分鐘結(jié)束教學(xué)，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納，有疑問的可以向教師提出，教師利用剩下的時(shí)間進(jìn)行疑問解答。以英語議論文的講解為例，教師提前十五分鐘結(jié)束對(duì)英語議論文的講解，讓學(xué)生自行整理筆記并進(jìn)行思考。學(xué)生在整理和回顧知識(shí)的時(shí)候可能會(huì)有疑問的地方，這時(shí)候就可以向教師提出疑問，比如在英語議論文的寫作中為什么要格外注重英語語法的使用等問題，教師就可以利用留下的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別解答或是全體解答，格外注重英語語法的使用是因?yàn)樽h論文和記敘文等不同，議論文講究有論點(diǎn)和論據(jù)，故事性不強(qiáng)，要求學(xué)生圍繞這論據(jù)展開解說，能夠自圓其說，所以議論文的寫作最好不要通篇使用一種句式和一種語法規(guī)則，要變換句式來保證論據(jù)的說服力。通過教師的解答，學(xué)生就能對(duì)課堂上獲得的英語知識(shí)進(jìn)行更好的整理和總結(jié)。所以教師在大學(xué)英語教學(xué)課堂上為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，能夠有效保證學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

(六)展開教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生雙方在課堂上更好地進(jìn)行配合

任何一門學(xué)科都不能缺少對(duì)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，缺少了這種評(píng)價(jià)，學(xué)科的教學(xué)就無從實(shí)現(xiàn)師生之間的配合，也就大大降低了學(xué)科教育的質(zhì)量。大學(xué)英語的教學(xué)也不例外，要想在目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要師生共同對(duì)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的良好互動(dòng)。

對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從教師方面來講的，教學(xué)成果包括教師的課堂教學(xué)手段、使用的教學(xué)工具、學(xué)生的考試成果等，這些都是教師教學(xué)成果的表現(xiàn)形式。比如對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以進(jìn)行多方主體評(píng)價(jià)，教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則可以包括但不限于教師是否依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、教師所使用的教學(xué)方式和教學(xué)手段是否符合學(xué)生需要、教師在教學(xué)過程中是否使用英文教學(xué)等，教師根據(jù)多方主體的評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以此來提升教學(xué)成果的質(zhì)量。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則包括學(xué)生的英語成績(jī)、學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度等，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。通過對(duì)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，師生雙方提升自己，從而在課堂上更好地進(jìn)行配合與互動(dòng)，保證英語教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，基于目標(biāo)教學(xué)下的大學(xué)英語課堂采取上述的一些手段和措施，能夠最大限度地保證教學(xué)及評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，目標(biāo)把學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，又保證了英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，在大學(xué)英語課堂使用目標(biāo)教學(xué)是一種行之有效的方式，具有較大的推廣價(jià)值。