孫 欣

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

漢字是我國傳統(tǒng)的語言文字，是中華文明發(fā)展的智慧結晶，是傳承民族文化的物質載體。在現(xiàn)代語文教育中，聽說讀寫是其四項基本內容，而字詞句段篇章則是其主要構成部分。因此，漢字的書寫在語文教學中必然地占據(jù)著重要地位。本文將結合基本的教學理論和實際的教學經(jīng)驗，從習慣指導、方法教授、練習要求三個方面，對小學語文低年級課堂上的漢字書寫教學進行探究。

1.培養(yǎng)良好的書寫習慣

語文教學是向學生傳授聽說讀寫的知識與技能，其中“寫”是學生學習之后的輸出展示，對此學生在低年級就開始了漢字書寫的學習。培養(yǎng)良好的書寫習慣是小學生漢字書寫的基礎，也是小學低年級漢字書寫教學的關鍵。

從前提準備來說，書寫習慣一般分為坐姿習慣、身體習慣和握筆習慣三個部分，在進行漢字書寫教學時，教師應先對學生進行正確書寫姿勢的告知。端正的坐姿要領是：頭正、身直、臂開、足安，即在書寫時保持身體挺直、肢體安穩(wěn)；合適的身體距離要求應是：眼離書本一尺、胸離桌邊一拳、手離筆端一寸；正確的握筆姿勢則是：拇指食指握筆端，其余三指在下面。這些習慣要領，學生掌握并不難，但要長時間堅持卻是不易。因此在學生進行漢字書寫練習的前期，教師需要對這些姿勢習慣加強關注，并反復強調和及時提醒。

2.探尋有效的方法策略

漢字的海洋浩瀚無比，其量猶如恒河沙數(shù)，僅日常生活所需漢字就有幾千。對于學生的漢字書寫，不可能一一來教，授人以魚不如授人以漁，老師需要做的是傳授給學生的自主觀察學習的方法。

2.1 筆畫教學。漢字字形由筆畫構成，要寫好漢字需要先掌握筆畫書寫。不同于漢字數(shù)量的龐大，筆畫總量有限，易于細致指導教學。筆畫由點橫豎撇捺等基本筆畫及其疊加變形組成，教師教學中，對其講解指導一定要細致到位?；镜臋M平豎直、撇捺舒展學生練習起來一般沒有問題，但需要注意的是在細節(jié)上往往容易疏忽，主要表現(xiàn)在提筆頓筆的輕重、尖腳的出鋒、折筆的挺直與傾斜等。所以教師除了要關注學生筆畫書寫的大體形狀外，更要在細節(jié)處做好方法指導，反復強調糾正。

2.2 結構分析。不同筆畫組合搭配形成漢字，這就決定了漢字是一個集合的整體。整體美觀的把握需要從總體視角來看，這就需要對漢字的結構進行劃分。漢字的上下、左右、全包圍、半包圍等基本結構學生是很容易掌握的。這里教師要指導學生在漢字結構劃分后對其部分的占比分析，使學生在觀察對比中去發(fā)現(xiàn)其高低、寬窄、大小上的差別，從而在結構上把字寫好。除此之外，不同結構部分之間筆畫的穿插避讓也是寫好漢字的關鍵點，亦要識別關注。

2.3 平衡把握。學生在掌握筆畫和機構后，漢字書寫一般能達到端正規(guī)范的要求。在這時，會遇到一個瓶頸，即如何達成美觀精妙的書寫。低年級學生初學漢字，即便習得了方法技能，由于缺少練習和思考往往難到善境。但并不是無法突破的，這時教師需要引導學生去主動思考探究，發(fā)掘漢字渾然一體的平衡性，用心感知體會其中的開與合、收與放，并在有意識地思考著練習中去內化把握這種平衡，來勘破漢字這一美的藝術。

2.4 順序規(guī)律。掌握以上三個方面，學生基本可以做到通過獨立觀察來臨摹出美觀的漢字，小學語文課本中生字字形掌握的方法技能已被習得。但課本生字之外，又該從何處起筆呢？這便是最后一個環(huán)節(jié)，返璞歸真。我們需要重新把目光投向漢字的基本構成部件——筆畫。教師帶著孩子去回憶以往進行的漢字書寫，他們便不難發(fā)現(xiàn)漢字筆畫書寫的基本順序：先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊……把這些順序規(guī)律運用到一般的漢字書寫實踐中，至此，學生漢字書寫的學習也完成了由課內向課外的邁步。

3.提出嚴格的練習要求

漢字是一種文字，更是一種藝術。藝術的產(chǎn)生除了有效的技法，更需嫻熟的功力。古人常說字如其人，漢字的書寫，不是一朝一夕的技能習得，而是經(jīng)年累月的練習內化。漢字書寫的教學亦是如此，教師對于學生的漢字書寫教導，不應止于四十分鐘的語文課堂，而是要浸潤到學生的全部學習生活。教師要把漢字書寫教學深入到每一次語文教學中，要讓“提筆即是練字時”的要求深入到每一個學生心中。

結束語

漢字是中華民族獨特的記錄符號，是中華文化重要的物質載體，是古代文明藝術的體現(xiàn)展示。漢字的書寫與學習，既是小學生掌握現(xiàn)代漢語知識的重要工具，也是中國人追尋古老中華文明的重要內容。寫好中國字，做好中國人，是每個中國人最樸實的人生追求，漢字書寫教學就是在落實這份追求。